小学信息技术课《输入汉字》说课稿

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1、小学信息技术课《输入汉字》说课稿来源：作者：湖南省常徳师范附属小学蒋毅刚发布时间：2008-01-14一、教材分析《输入汉字》选白湖南人民出版社出版的《小学信息技术》教科书，是第-册第三单元的教学内容，教学对象是小学五年级的学生。本课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。根据《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的教学目标要求，小学牛“能够在他人的帮助下使川通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展胃接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣”，而输入汉字是远距离与他人沟通的一项基本技能五年级的小学生已经具冇了

2、一定的语文某础知识和拼音基础，在开始本课学习Z前，根据教材的编排，学生又已经学习了Windows的基础知识和键盘的慕木使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运川编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了《用计算机写文章》、《制作图文并茂的作站》等综合性运用输入法功能的教学板块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。教材在编排上，主要采用了讲解法来介绍“智能ABC输入法”，通过实例引导，一步一步教会学生使用输入法输入汉字，在每一步的讲解之后，还设计了实践操作的环节，让

3、学生能够边学边练。教材最初编写于2004年6月，基于当时的实际情况，木节教学内容只安排了一种输入法的教学。经过了三年多时间，当前的计算机计算机软驶件已经冇了很大的发展和变化，根据现在的软件发展和学生实际情况，我在教学中对教学内容利教学方法做了一些调整和编排，在不改变教学目标的原则上，扩大了课堂教学容量，增加了対“紫光华语拼音输入法”的介绍，并鼓励学生口主选择一种更适合于口己的输入法。二、学情分析新的工具的学习与使用，对学生充满着挑战，能够止学生在现有的基础上，产生一-种求知的冲动。止是这种冲动，也导致了学生内心理想与

4、实际技能的不平衡。因此探究学习的过程屮，学主学习和创作的欲望极其强烈。学牛的需耍与兴趣就是学牛探究的动力和起点。基于此点，从信息技术课本身的学科特点出发，结合学科课程整合理念，我设计这一课时,采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。冃的在于让学生在“玩”电脑的过程中，通过为学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争，不知不觉的完成了输入法的学习，从而培养了学生的自我学习和合作学习能力，拓展信息技术课，单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面，让学牛的综合能力也在信息技术课堂中得到充分

5、锻炼和培养。从内容层面分析，五年级的学生具备了一定抽象思、维能力和动手操作能力，特别是城镇小学生，许多家里已经有了计算机，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们來说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学牛不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过6己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。三、教学冃标认知口标：讣•学牛掌握输入

6、法工具的使用方法，正确输入汉字。能力冃标：培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。情感目标：让学牛:在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。四、教学重点与难点教学重点：利用输入法正确输入汉字教学难点：让所有学生都学会使用输入法输入汉字五、教法阐述木课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育，利川

7、创设情境教学法创设一个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置一定的任务，让学牛在学习的过程屮，通过闯关完成任务，以任务驱动的方式发展能力。使教学内容合理流动,水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学牛自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。六、学法指导本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务一一合作探究——综合运用”。建构主义学习理论强调以学生为屮心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务

8、，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，口我探索，口主学习，便学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。七、教学过程根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：（一）创设情境，引出任务（二）任务驱动，尝试练习（三）探究归纳，总结延伸具体阐述（一）创设情