诊断教学策略研究课题研究报告

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1、诊断教学策略研究课题研究报告—、研究报告内容提示：本课题研究的基本观点与主要结论；研究的主要过程与活动；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）;本课题的研究成果（成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等）（-）课题研究的基本观点与主要结论诊断教学课题研究的立足点、着眼点都是学生的发展，对于地处农村、教学质量有待攀升的我们有着重要的意义。满足了学校教育改革的需要。随着新课程改革的不断推进和山东省素质教育的逐步深化，在促进学生全面发展的大前提下，提高教学质量、提高学生的学业成绩是各个学校都必须面对并认真研究

2、的问题，诊断教学研究摒弃了课堂知识的灌输和对制约学生进步的因素进行了详细的判定、认真的解析、有的放矢的解决，促进学生的个性而又全面的成长；通过对老师的校本课题培训和老师们的实践研究，促进老师们的专业化发展与成长，涌现出一批诊断教学骨干教师,通过发展学生、发展老师，推动了学校的发展。1・诊断教学操作的策略研究。在教学中，诊断者深入教师的工作和生活，通过了解观察，发现教师职业行为存在的问题。通过观察教师的行为分析其思想状况，其中教师职业道德八条（依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表

3、）是最基本的标准。思想诊断最重要的最根本的问题有两点：一是人生态度。二是生命意识。子课题为诊断教学的现状及影响因素研究。2.教学设计诊断与教学实践一体的基本操作流程研究。教师在进行教学设计诊断时，首先要了解什么是教学设计及其发展动态。教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的生活实际以及对现实世界的体验和感受，充分尊重学生的主体地位和个性差异，巧妙地把学习目标转化为学生自己要探究的问题，把现成的知识转化为生动的情景，把教师要教给学生的方法转化为学生自己想出的学习方法。新的课堂评价标准应当以能否促进学生生命的发展、

4、能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，着重看教学活动能否促进师生双主体生命质量的提高：学生实现认知价值的创造，学会思考，学会学习，学会创造，学会生存，学会合作，学会做人。3.探索形成了诊断式课堂教学体系。学校依托区"一师一优课，一课一名师"活动的开展，每学科选取1-2位教学素养深厚，有改革愿望与热情的老师作为先行者，根据自己的理解和备课组集体讨论的结果，初步形成上课雏形，备课组内教师，分工合作，利用课堂观察表观察、记录教师的教学行为和学生的学习行为，根据学习学习情况的反馈，不断寻找教与学的最佳契合点，寻找最

5、适合诊断教学的课堂形式。精心打磨适合每一个学科的诊断式教学课堂，形成比较成熟的课堂教学体系。在课堂内涵的打磨中，教科室的刘主任和张主任两位主任多次来到我们学校，听课、评课，提出中肯的建议，在和各位任课教师进行深入探讨的基础上，针对不同学科设计出不同的体现诊断精神的课型。目前我们已经初步形成新授课、专题课、习题课、讲评课等课型。在课题的研究过程中，我们课题组得到领导和同事的大力支持，一年来，通过研究示范课、研讨课及多种形式的同学科交流活动，推动了全校各学科组课堂教学状态的变革，学生学习方式的革命，收到较好的效益。现在我校

6、各学科组基本上都在采用我们的课题研究成果"课前诊断，以学定教；课中诊断，当堂达标；课后跟踪，补偿训练"三大教学环节，辐射面较广，收到较良好的效果。我们还多人次参加市、区级学科研讨会、讲课比赛等大型会议活动，不断地与各地市的优秀教师相互切磋、交流。一年的实践，我们课题组教师自身素养得到了很大的提高，"诊断教学"的课堂教学模式也得到了全校师生的认可，课题组的老师也已经成为我校教学一线的中坚力量。课题组成员成绩都非常优异，每个人在教学中都曾多次获市、区级教学成绩优秀奖。在2016年5月11B,在我校举行的区教育教学研讨会上，

7、课题组老师们上了一节高质量的区级"诊断教学"观摩课。收到了与会教干教师和各位专家的一致好评！一致认可"课前诊断，以学定教；课中诊断，当堂达标；课后跟踪，补偿训练"三大教学环节中的诊断补偿落到了实处，能极大的提高学生的成绩，值得在自己的学校中推广。(二)研究的主要过程与活动1.课题研究的准备阶段(2015年1月一2015年3月)(1)积极申报课题，完善课题研究方案课题领导小组从学校的实际发展情况出发，对学校教师发展现状、教学现状、学生的学习进行了系统的分析，深入思考诊断教学研究对学校发展的意义与价值，对课题研究的可行性进

8、行反复论证，明确了课题研究的目标、主要内容、研究思路，研究方法，对课题的研究进行了系统的设计，完成了申请书的填写、申报，完善了课题研究方案。(2)组建课题研究队伍，形成课题研究制度为了课题的实施，我们组建了课题研究队伍，学校业务校长丁来潮亲自担任课题组负责入，学校教学研究中心副主任杨晓露担任课题组第二负责人，从语文、数学、英语、历