基于农村生源高职教学方法探究

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1、基于农村生源高职教学方法探究摘要：农村是高职生源的重要来源，三农问题关系到国家的繁荣富强及社会的稳定，而职业教育有助于从根源上解决三农问题。依据农村生源学习的特点，探究高职教育的新教法，以期提髙学生的职业能力和人文素养，使之更好地为地方经济服务。关键词：农村生源；高职教育；教学方法2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式出台；2012年，教育部发布了《国家教育事业发展第十二个五年规划》，两者将职业教育提到了一个全新的高度。此外,职业教育在工业化、城镇化及新农村建设中起着举足轻重的作用。区别于传统的学科教

2、育，高职院校，特别是地方性高职院校担负着培养高素质、实用性、技能型人才的重任，其教育教学质量的优劣，直接关乎着学生职业能力的高低。[112011年，全国共有高职院校1276所[2],地方类高职院校担负着培养服务于地方经济的技能型人才，许多适龄青年学生，特别是贫困地区、西部地区和民族地区的学生能够在本省、市就近接受到职业教育，这一比重约占到51.1%[2],农村已成为高职院校生源的主要来源之一。高职教育作为一种特殊的高等教育，既姓“高”又姓“职”，从高职教育的内涵、学生的就业渠道和社会对高职毕业生的需求变化出发，高职

3、院校需多渠道、全方位地制定课程和实习标准。教学活动是学生的第一课堂，其课堂教学有别于高中和以学科教育为目的的高等教育，既要突出高等教育教书育人，又要提高学生的职业能力。因此，课堂教学方法的改革创新是课程改革的重要环节。以何种方法去传承理论知识是课堂教育的核心，许多学者就高职教学方法做了深入的研究：如探究式教学法［3］、多媒体教学法［4］、PBL教学法［5］、TBL教学法［6］等。农村学生尽管在进入大学后会出现一系列的不适应［7］,但他们在学习方面具有其他群体无可比拟的优点：强烈的成才愿望、自律性强、吃苦耐劳、坚忍不

4、拔、乐于奉献。据此，本文就如何提高农村生源的学习效果做了初步的探讨。一、贯彻"以人为本”的教育理念“钱学森之问”道出了我国教育事业发展中不可回避的难题，究竟采用怎样的发展模式、教育体系和人才培养模式值得我们深思。笔者认为，这一系列的问题归根结底可以概括为以何种教育理念培养出适应社会发展所需的人才，而坚持“以人为本”的教育理念是解决这一难题的出路之一。教育的最终目的是通过“授人以渔”，发现和发展个体的潜能，实现人的全面发展。“以人为本”的教育理念要求在遵循教育、自然、生理规律的前提下，教学中以学生为中心、充分发挥学生

5、的能动性，最大限度挖掘人的潜力，使学生掌握合理的终身学习方法和模式。与城镇髙职学生相比，入学前的农村学生所处地的教育资源相对匮乏，对自身认识不足，知识匮乏，想法比较单一，有些甚至是应试教育的产物,许多新生对专业、社会、未来等表现出不同程度的迷茫。高职教育的重要三方学校、教师和企业有责任和义务去帮助农村学生合理定位自己，适应校环境、改造价值观，实现职业教育价值性和工具性的统一。受多重因素影响，大部分农村学生学习方法单一，理论水平和实践技能较差，教师应发挥导向作用，从实际出发，以学生为中心，关注农村学生这一“弱势群体”

6、的心理状况，使他们享受到同等的受教育机会，实现职业教育对其价值的追求。教师应尝试不同的教学方法，使人文教育、专业教育、科技教育彼此相融合，实现学生个性和全面发展。如情景熏陶：德髙为师、身正为范，这要求教师要有极高的品德修养，用自身的品德、言行去感染、感化学生。职业教育不仅传授给学生谋生之道，而且还要让学生从职业当中获得幸福感。在教与学的过程中，通过互动、活动等途径，了解学生的个性，发现学生的优缺点，因人而异，鼓励学生发展自己的个性，坚决抵制“一刀切”的教育模式。调查研究：有目的地对有问题和顾虑的学生访谈、问卷、统计

7、,了解其状况，为实施因人而教提供策略支持。如编写《农村学生自我效能感的调查分析》、《农村学生适应性调查》、《农村学生专业承诺的现状》。约谈：对于部分学习不积极、有情绪的学生，采用个别访谈、座谈会等方式，准确、真实地了解学生的相关细节，打开学生心结、对症下药。与此相反，农村学生对自然学科知识的储备相当丰富，这源于学生的生活环境，对土地、自然有天生的亲切感，用引导法进行教学，加入激励机制，以点带面，农村学生能够很快地将情绪从其熟知的事情带到未知的知识层面，学习的过程初步完成。总之，以人为本教育的核心是以学生为主体，目的

8、是培养其良好的道德品质和社会适应能力［8］。二、科学与人文教育高等职业教育包含两层意思：高等教育和职业教育。高等教育的属性是知识的传承和创新。职业教育不仅仅要传授给学生知识，同时也要提升学生的职业价值观、道德观和职业能力。经济体制和个人价值追求的多元化要求科学的教育观，科学教育与人文教育的融合是教育发展的必然产物，科学是立世之基，人文是为人之本，两者的融合体