关注教学组织形式提高课堂教学效果

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1、关注教学组织形式提高课堂教学效果摘要：教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序；（是指为完成特定的教学任务，教师和学牛按一定要求组合起来进行活动的结构。）教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。因此，关注教学组织形式，有利于提高课堂教学效果。关键词：教学组织形式；课堂教学；教师；学牛一、背景和特点教学组织形式，是为

2、实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序；（是指为完成特定的教学任务，教师和学牛按一定要求组合起来进行活动的结构。）教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。通常是根据教学单位的规模和师牛交往的稈度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师牛交往的程度划分，可

3、分为肓接的的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。从表现于外部的特点来看，教师和学牛都参与或形成了特定的组合形式。师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”“组合”关系。教师和学牛以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。二、教师组织课堂活动中影响学生参与度的原因1.教师控制提问，学生参

4、与度低课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问一一回答一一反馈”环节,帮助学生冋忆I口知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学的“提问一一回答一一反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。例如，在上阅读课时，教师--般会给学生五分钟的时间阅读

5、课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能冋答，教师为了节省吋间，教师再提问第二名学生,直到得到自己期待的答案。如此提问完所有问题。无论是听说教学还是阅读教学，许多教师都习惯于采用这种“教师控制提问法”。而在有五六十人的班级中，这种组织方式的直接后果是：教师提问吋，只有个别学生得到了冋答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证学生的参与。2•课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前英

6、语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍然致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式,表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。3.小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当教师说：Itistimeforpairwork./groupwork或discussion时，学生便条件反射似地迅速冋头，上下桌

7、的同学就讨论开始了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题:(1)对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。(2)教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。三、解决方案为了让学生更加有效地参与小组活动，笔者尝试了形式多样的课堂组织形式，以下几种形式各有其优缺点：1.教

8、室座位形式(1)传统的秧田式秧田式教学组织形式是最为普遍的课堂组织形式，也仍然被我们学校广泛运用。这种形式的优点是：①它能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。②它能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。③它能保证发挥教师的主导作用，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法。④教师与学生面对面相处，可以及吋收集反馈信息，有利于及吋调整讲授内容和方法。⑤它把教学内容及活动加以有计划的安排和管理，从而可赢得教学