论教学论研究的生存论转向(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果论教学论研究的生存论转向(1)摘要：教学论研究的“生存论转向”是指以教学生活世界中教师和学生的生存问题为主要研究对象，以及由此所引起的教学论研究范式的转换。教学论研究的“生存论转向”是走出教学论研究误区的理性选择，也是解决教学生活世界中诸多生存问题和生存矛盾的内在要求，它为教学论研究提供了新的研究视角，开辟了新的问题域，具有重要的理论价值和实践意义，但也存在着一定的限制。关键词：教学论；生存论；教学生活自改革开放以来，教

2、学论研究取得了丰硕的成果，呈现出繁荣的景象。然而在繁荣的背后，仍存在着一些研究缺失，如重视对观念世界的研究，忽视教学生活世界的“现象学探究”等。教学论研究陷入困境，出现危机。如何走出教学论研究的困境，这需要教学理论工作者对此进行理性思考和解答。本文对教学论研究的生存论转向的必要性、研究的理论论域以及教学论研究生存论转向的意义与限制等相关问题进行初步分析和探讨，希冀为教学论研究走出困境提供建设性意见。一、教学论研究“生存论转向”的意蕴课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出

3、发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果由于学者视角差异和价值取向的不同，对“生存论”的理解和认识也有所侧重。但归结起来，主要包含这样的意思：生存论是关于^之生存(或生活)的基本理论，或者说是在理论层面对人之生存的深切关注、反思和批判，它重视人之生存的感性现实性、自成目的性、生存矛盾的消解以及生存意义的澄明，反对用超验的、终极的尺度外在地审视和裁定人的生存、生活的做法，反对用超历史的普适性规律抹杀和否定个体生存意义和价值的做法，使人的生存实践真正成为本真生活。课题份量和

4、难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果笔者认为，教学论研究的生存论转向是指以教学生活世界中师生的生存问题(或教学生活)为主要研究对象，以及由此所引起的教学论研究范式的转换。它具有两个方面的涵义：一是把生存问题或教学生活本身作为教学论研究的核心问题；二是指教学论研究范式的转换。教学论研究的生存论转向，表达着对教学论研究的一种理性诉求，是教学论研究的应然价值取向

5、(但不是惟一的价值取向)。其一，强调教学生活的属人性。教学生活是师生的一种生活方式，不是外在于师生之外的抽象生活。因此，研究者要从感性的教学生活实践出发对师生生存问题给予应有的人文关怀，把教学看作是师生自我生成、自我完善以及生命意义不断创生的过程。其二，强调对师生生存问题(或教学生活)的反思和超越。生存论以澄清人的生活价值和意义为根本旨趣。人的存在是自在与自为的统一；自在的存在使人处于在世的状态，而自为的存在使人处于超越之中，成为一种未确定性的存在，“此在总是作为它的可能性来存在”…，人总是不断地在选择、筹划自身，所以人永远处于一个动态的生成过程之中。

6、而在这一过程中，人往往会失去本真生存状态而陷入异化和沉沦的非本真生存状态。为了返回人的本真生存状态，澄清人生存的意义和价值，必然要对人的非本真生存状态进行反思和批判。因此，研究者需要对师生的非本真生存状态进行反思和批判，达到走向本真生存状态的目的，使师生生存意义与价值走向澄明。二、教学论研究“生存论转向”的必要性教学论研究的生存论转向是走出教学论研究误区的理性选择，也是解决教学生活实践诸多生存矛盾和生存问题的内在要求。(一)传统教学论研究的缺失唯科学主义成为传统教学论研究的根本方向，实用化、精确化、控制化的思维方式成为传统教学论研究的基本指导思想，具体

7、表现为以下几个方面：课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果1．重视观念世界。忽视生活世界。研究者往往将教学生活世界视为客观世界，是可以从外部加以把握的。研究者无须参与其中，也不用考虑现实教学生活主体以及教学生活实践的复杂多样性，研究的目的在于获得关于教学生活的普适性原理和规律。这样一来，教学生活世界中的具体的“事”和“情节”以及师生的生活体验被搁置

8、一旁，具体的、每日发生的现实教学生活不可能成为研究者直接的研究对象而逐渐被研究者淡忘。研究者关