以“学”定问 以“问”导学

《以“学”定问 以“问”导学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以“学”定问以“问”导学　　[背景]　　在小学数学课堂提问中存在着种种不良现象，其主要表现为：教师未能根据学生实际设计问题，课堂提问带有一定的盲目性和随意性；部分教师的问题设计或课堂提问针对性不强，未能围绕学生的疑点设问和提问，在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，课堂提问效率较低；部分教师的教学仍然以讲授为主，用教的过程代替了学生学的过程，学生的主体作用得不到充分发挥，学习能力和思维能力偏低；多数教师没有留给学生思考、质疑的时间和空间，导致大部分学生只是跟着部分优等生的脚步走。这些现象和问题的存

2、在，影响了教学质量的提高。　　[思考]　　如何改变这种与新时代教学要求不相适应的局面，形成一种教师问得科学、合理、高效，学生思考得积极、主动、有成效的良性循环，是需要迫切解决的问题。从“以学定教”维度审视课堂教学提问，我们发现：教师必须充分发挥“以学定问，以问导学”模式的作用，而学生则主要应在“探”“学”上下功夫。教师的“问”“导”和学生的“探”“学”互相结合，形成一个富有生机的、较为高效的课堂教学模式，是“以学定问，以问导学”教学模式设计的基本出发点。　　[内涵]　　“以学定问，以问导学”11的课堂

3、提问模式即教师根据学生的学习基础、思维特点、生活经验等实际情况，将学习内容（数学知识）问题化，以问题的提出及问后的引导促进学生积极思考、主动学习，获得知识与技能，提高学习能力和思维能力，从而取得良好教学效果的一种教学方法。此教学模式，重在“问”“导”两个字。“问”，是指问题，即数学问题。包括教师根据学生情况设置的情境问题、提出的引导性问题、布置的巩固深化问题。“导”，是指教师根据学生回答情况进行的合理、科学、有效的引导。“以学定问，以问导学”的基本观点是以学生为中心设计问题，以问题为手段引导学生有效思

4、考和学习，目的是提高学生的学习能力和思维能力。　　[策略]　　一、分析学生学情，合理设置问题情境　　教学片断：《认识人民币》导入　　课件出示学生最常接触的四种人民币：　　　　师：这些是什么？　　生1：这些是钱；　　生2：也可以叫做人民币；　　师：不错，我们平常用的钱基本都是人民币。人民币在日常生活中有什么用呢？　　生3：可以用人民币来买铅笔、橡皮和尺子；　　生4：人民币可以买菜、买鱼、买肉；　　生5：还可以用来买衣服、鞋子和裤子；11　　师：说得很好，咱们日常生活中进行买卖的时候，基本都要用到人民币，

5、说明人民币真的非常重要。今天，我们就一起来认识人民币。　　一年级第二学期的学生在日常生活中对人民币的认知已经非常丰富，从父母叫他们帮忙买东西、平时零花钱的使用以及学生对日常生活的观察中，已经积累了大量的对人民币的认知和体验，甚至相当部分的学生已经能比较熟练地进行有关人民币的换算和计算。学生对第五套人民币的面额已经基本能够认识，有些学生甚至不看人民币上的数字和单位，凭整体的感觉或者颜色、大小、图案也能认出人民币的面值，只是在使用的经验丰富程度上有差别，而且缺乏对人民币清晰、系统的认识。因此，教师把本节课

6、的重点确定为认识第五套（正在使用的）人民币的面值，掌握“元”与“角”的进率，难点确定为熟练运用“元”和“角”之间的进率进行换算。　　所以，在导入这个环节上，不能一味模仿（制作漂亮的课件，让学生观看小动物的运动会、为灾区捐款或者小朋友购物的动画等等），那样设计既浪费精力和上课时间，效率又不高。而开门见山的导入方式，既节省时间，把学生的注意力用最快速度吸引到数学课堂中，又让学生体会到了人民币在日常生活中的重要性，起到“四两拨千斤”的作用。　　二、把握学生思路，科学选择提问时机　　问题设置要符合学生的认知结

7、构。所以，教师要找出“问点”，即在知识的疑难处、转折处，设计问题加以引导。　　教学片断：根据“拼音”判断人民币的面值　　课件出示：5元人民币背面的图片　　（没有单位，只有数字“5”）11　　师：刚才我们都从人民币正面来判断一张人民币的面值，那么你能从背面判断一张人民币的面值吗？这张是……　　生：5元。　　师：你是从哪里看出这张是5元的？　　生1：我以前见过5元，知道5元的背面是这样的。　　生2：它的左下角有个“5”字。　　师：不错，写着“5”，很有可能是“5元”，也可能是……　　生：5角。　　师：这里

8、其实还躲着一个“元”，谁有孙悟空一样的火眼金睛，能把它找出来？　　经过一阵静静地观察和思考，部分学生已经发现了数字“5”右面有一个“元”的拼音“yuan”。　　生：5的旁边有语文当中“元”的拼音“yuan”。　　师：观察得非常仔细！判断一张人民币的面值，我们还可以看它的……　　生齐答：拼音！　　这几个问题的设计还是非常讲究时机的，当学生正在用刚学过的知识去判断的时候，突然思维出现卡壳，自然成为教师的问点。此时设计问题一定要有启发性和引导性，要交给学生思维