以“说”代“做”快乐学数学

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1、以“说”代“做”快乐学数学　　在平时的教学实践中，有一些现象屡见不鲜：教师在课堂上讲了多次的内容学生仍不明白；课上做过的题目，课后学生仍不会做。这样的现象不得不引发教师的思考：一节课中，我们能了解多少学生的真实思维过程？对这个过程的了解又如何延伸到课外？为此，笔者尝试在所执教的三年级学生中开展以“说”代“做”的口头作业，将低年级的课外作业形式延续到中年级，改变原来中年级侧重书面作业的单一形式，让学生在“说”作业的过程中理清思路、表达思想、积累经验，从而轻松快乐地学数学。　　一、口头作业的基本形式　　根据教材内容、教学目标、评价侧重

2、点以及教师“教”与学生“学”的需求，笔者认为口头作业可从以下几种形式着手。　　1.说算理和算法　　一些极简单、易检查、好评价的作业，如口算、听算、估算等，就让学生直接说出结果，当然区别于低年级的学生只求结果，中年级学生对于算理、算法已有一定的认识，在得出答案后，教师可适时让学生说一说相关的算理、算法。如：30×60=1800，学生口算：3×6=18，然后在18后面添上两个0。30×60的积为什么只要在18后面添上两个0即可呢？让学生说出结果的同时，还要说出生成这个结果的理由。　　2.说方法和思路7　　方法和思路并没有统一的规定，因

3、个人思维方式的不同，选取的方法和形成的思路也自然不同。数学中解决问题的策略、方法和途径可以是多种多样。一些理解性、开放性、思考性的作业，可以让学生说自己怎样解决问题的方法和思路。如三年级下册，在学生学习了“三位数除以一位数的笔算除法”例3后，可以布置下面这道题。　　要求学生先独立思考，再将自己的思考方法与家长、同学说说。意在理解被除数的最高位与商的位数关系，让学生形成“做笔算除法时，先要观察被除数最高位上的数，确定商实际位数”的思考习惯。　　3.说图意和问题　　结合具体的情境，让学生说说题意，说出解决问题的策略与感悟。如三年级下册

4、学了“连乘连除解决问题”知识后，笔者结合班级踢毽子的活动编制了这样一道口头作业题。　　情境很简单，但可以解决多个显性和隐性的问题。根据信息，学生最直接的可以解决“芳芳跳几下或文文跳几下？”这样的一步计算问题，也可以解决“求和”“求差”需要两步计算的问题。此外，部分学生还会发现“芳芳踢的是阿杰的3倍”“文文踢的是芳芳的2倍”以及“文文踢的比阿杰多5倍”等问题，复习旧知的同时进行相继的拓展。一道题引发了多个问题，让学生从中感受数学的博大，激发学习数学的兴趣。　　4.说过程和结论　　一些实践和操作的作业，可以让学生说说做的过程及得出的结

5、论。现行教材好多内容要求学生通过动手做一做，来体验和感悟数学知识。三年级学生还是多以直观思维为主，如果要求学生把一些操作的过程、观察到的现象以及相关的结论用书面形式表达会有一定的困难，但让他们用“说”7的方式表达就显得简单清楚。“说”“做”合一更能擦出智慧的火花。　　5.说故事和感悟　　数学文化渗透于整套教材，不是教师通过简单的一两节课就能说完和说清的。而作为三年级的学生，已经具备了一定的自主阅读能力，教师可以引导学生收集、阅读课内外的数学文化知识并为学生提供交流的时间与平台。如开辟午间“智慧星”讲堂，让学生上台说说自己知道的数学

6、家故事、数学趣闻、数学游戏、数学发现和数学史的知识。感悟丰厚的数学文化，培养数学阅读习惯，激发他们探究数学的兴趣。　　二、口头作业的命题策略　　1.贴近学生实际　　口头作业要便于学生的口头解答，让不同层次的学生都能有话可说。所以命题时要关注学生的知识背景和生活经验，尽量从学生的实际出发。如三年级下册在学完“确定位置”的相关内容后，根据学校所在位置设计呈现了这样一道题：　　该题检测了学生对所学八个方位能否正确辨认，能否再进一步改变观测点，描述与其他地方的相对方位。通过阐述、倾听，让他们主动经历“分析―判断―推理―解决―巩固”的过程。

7、　　2.注重目标整合7　　口头作业命题时要紧扣教材，明确目标，注重学生观察、分析、推理、交流能力的考查，重视学生综合运用知识和技能解决问题的能力评价。如三年级下册学完《面积》这一单元后，笔者对正方形、长方形的周长和面积知识进行了梳理，为了加深学生对相关知识的理解与运用，笔者为学生提供了两道口头作业。要求学生自主操作，并能把操作的过程与结论按小组进行组内交流。　　这两道操作题开放性和综合性较强。学生通过动手操作，观察交流得出：第（1）题，因为小正方形的拼法不一，所拼出的长方形也不一，长方形周长不同，但面积相同。第（2）题则更灵活，除

8、了最常规的摆法以外，还可以摆出不同的组合图形，其中有因共用边的多少而产生不同的情况，周长和面积随之变化。这样，“说”“做”交替，实现了知识互补，还弥补了书面作业容易表达不清的缺陷。　　3.彰显学生个性　　口头作业要受学生欢迎，不仅在作业形式上要有改