教学设计的理念：感受化学与理解化学

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1、教学设计的理念：感受化学与理解化学　　摘要：文章以两节青年教师优质课评比中“乙酸”为教学内容的同课异构为标本，从教学设计、问题设计和课堂小结设计对两位教师不同的设计理念进行比较，提出化学教学的两种理念：感受化学与理解化学。最后提出“教学设计的理念促进思维发展”和“和谐的课堂氛围促进学生进步”两个角度在实践中的思考。　　关键词：教学设计；理念；感受化学；理解化学　　文章编号：1008-0546（2013）05-061-03中图分类号：G633.8文献标识码：B　　上月县里组织了青年教师优质课评比，选取苏教版化学2“乙酸”为教学内容

2、进行同课异构，我有幸听取了六节课的教学全程。给我的感受是喜忧参半，忧的是两位老师被所谓的“导学案”牵绊，教学形式中规中矩，知识内容平淡无奇，纯为“导学案”而教；喜的是有两位老师（四年教龄）的课设计非常有化学味道，而且整个过程行云流水，一气呵成，颇有名师风范。我把两节课的教学设计和课堂实证进行了分析总结，正是两种化学学习思想的体现：感受化学与理解化学。　　一、比较两节优质课的教学设计4　　第一节课的教学设计，从引课到乙酸学习始终都从生活中的化学为起点，易激发学生的学习兴趣，更能体会到化学能解决生活中的问题，到课堂小结还是以解决生活

3、中的问题为讨论点，整个过程都体现感受化学与生活的密切融合，我将此学习过程定义为感受化学。第二节课的设计则从学习化学的方法（有机物学习），以严密的推理建构化学的原理，让学生在学习中真正理解化学是什么，参悟化学思想，发展学生的理性思维，我把它定义为理解化学。　　二、比较两节课的问题设计　　两位老师选择的习题2有明显差异，第一节课的习题2是直接的实验现象的观察与记忆，因为加热时有少量乙酸蒸出，但没有与Na2CO3溶液充分混合，振荡时会发生化学反应，这个问题在实验过程中已经有了直观的认识。而第二节课的习题2则明显是对物质性质的理解和化学

4、分离方法的运用，题设目标是分离乙酸与乙醇，由于互溶，无法分液；沸点差异不大，直接蒸馏分离效果也不好，就需要化学转化思想，当然最后将转化后的物质也要复原提取，既有试剂的选择，更有方法的运用。　　最后的课堂结尾，第一节课采用了衔接生活模式，回答了为什么“酒是陈的香”的道理，再次让学生感受生活中的化学；第二节课则以乙酸的结构特点回应了为什么会有这样的化学性质，理解化学学科本质即“结构决定性质”。　　四、教学思考4　　一堂好课应该可以同时做到下面三点：为全体学生成为具有一般科学素养的公民提供机会；为部分学生未来的专门化学教育打下基础；为

5、少数对化学有极大兴趣并在化学上有强烈发展愿望的学生提供较大的学习空间。从这两节课中都能感受得到，既有生活中的知识，又有化学原理的建构，还有科学方法发展。想让学生通过一定的教学内容达成三维目标，需要教学思想和教学智慧，只有确定了教学思想，才可以选择课型结构和教学方法。单从一节课的角度来说都是优质课，但体现的思想完全不同，生活化的化学以亲身感受的方式学习，化学本质的理解要运用科学原理进行建构，这两种都是我们高中化学课堂所需要的，这两节课的同课异构真正体现了“教有法而无定法”。　　1.教学设计的理念促进思维发展　　高层次的思维包括理解

6、、分析、评价、归属与创造，感受化学与理解化学需要这些思维能力做保障，同样也能促进这种思维能力发展，感受化学与理解化学没有孰优孰劣，只是两种不同的研究化学的理念。我个人一直认为，对于生活中常见物质学习，需要更多的创造现实情景让学生感受，培养兴趣，在玩中学，做中学，获取亲身的体验。而对于物质结构、性质及科学原理的学习，需要有严密的逻辑思维，层层推理，逐步提升，让学生思维在原理建构过程中发展，这也正是理解化学的思想。如果对于低年级同学或初学者更多的适用感受化学，而对于高年级或侧理的同学，科学思维培养需要，更多的适用理解化学，二者相辅相

7、成，相互支持与促进。　　2.和谐的课堂氛围促进学生进步4　　另一个让我感觉非常满意之处就是课堂上学生的表现，有操作、有分析、有讨论、更有一种和谐的课堂氛围，在外校上课能达到这么轻松的课堂正说明教师驾驭课堂能力的水平。第一节课前上课老师将高考体检的三瓶无色液体放在讲台上，学生就已经开始在闻气味了，当老师让学生上台选择试剂实验说明乙酸有酸性时，学生争相上台表演，几个实验顺利完成，而且旁边同学还及时指出同学在演示中不规范的操作。当从图片中看到西湖醋鱼时，很想知道为什么如此香醋可口，帮助引入乙酸的酯化反应，感情带着学习内容自然过渡，最后

8、的衔接生活介绍了醋在生活中的作用回答了“酒是陈的香”的原因，这样的课堂充分联系生活，亲身体验生活，会有人不参与吗？第二节课情景引入乙酸课题后，问了学生一个学习角度的问题“学习一种有机物通常要学习哪些内容”，学生很快就进入了思考和回答，而当出现酯化反应实验时，教师