基于新课程理念的化学教学设计

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1、化学教学设计的思考山东师范大学化学化工学院毕华林bihualin@sdnu.edu.cn教学设计的意义教学设计是联结教学理论与教学实践的桥梁。没有优化的教学设计就不可能有高效的课堂教学。通常意义上的“备课”就是一种传统的教学设计。教学设计的含义现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。系统科学方法论系统科学方法论是指用系统的观点来认识和处理问题的各种方法的总称，它是一般科学方法论中的重要内容。所谓系统是指由相互联系、相互作用的若干要素构成的，具有

2、特定功能的统一整体。教学系统的构成要素学生教师教材传统的教学论三角形教师学生教学手段教学内容思问质教学情感场系统科学遵循的基本原则整体性原则：应从整体出发，立足整体分析要素及各要素间的关系动态性原则：系统总是动态的，永远处于运动变化之中最优化原则：运用各种有效方法、选择最优方案、途径，实现整体优化的目的为促进学生的有效学习而设计学是教的基础，教是为学服务的。只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的有效学习。因此，现代教学设计强调依据学生学习的基本规律和心理特点设计教学。现代学习理论的主要观点学习是一个

3、理解的过程而不仅仅是记忆事实学生在他们已有知识经验的基础上获得新知识学习与产生学习的情景密切相关有效的学习需要学习者自己控制学习过程教师的经验经验+反思=教师成长教师个体的经验优秀教师群体的经验思考一：深入了解学生全面探查学生已有的知识经验“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。”——奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》学生已有知识经验的类型正确、清晰、稳定的知识经验错误、模糊、潜在的知识经验课内课外妨碍新知识的理解促进新知识的理解教学中学

4、生已有知识经验的转变ST学生学生ST教师ST学生SC学生ST教师SC学生ST教师SCST学生学习者头脑中的概念模型生活概念科学概念生活概念科学概念学习前学习中学习后如何探查学生的已有知识经验诊断性测试开放性试题（自由作答）限制性试题（选择题）自由作答画图法访谈法文字表述测试题物质受热膨胀的原因是：A.组成物质的粒子变大B.组成物质的粒子间的距离增大C.组成物质的粒子数增多文字表述题79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCT情境测试题如图所示，以肥皂膜套上空瓶口（图中的小

5、圆圈表示空气粒子），把瓶子放在盛有热水的水槽中会生成大的肥皂泡。当肥皂泡变大时，瓶子中的空气粒子有何变化？A.空气粒子变大B.空气粒子间间隔变大C.空气粒子数增多D.空气粒子受热上升ABCD测试结果比较问题情境题46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT文字表述题79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCT自由作答将蔗糖或食盐溶解在水中，观察现象，你能提出哪些问题？为什么蔗糖最终会溶解入水中？为什

6、么在溶解过程中，用筷子进行搅拌会加速溶解？为什么杯底的溶液会浓一些？为什么溶解后的液面比溶解前的液面略低一些？初中生关于溶液浓度的认识67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜28.6%的学生认为杯子中的糖水一样甜4.1%的学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜画图法在烧杯中加入一定量20%的氢氧化钠溶液，滴入酚酞试液，溶液变红色；然后用滴管向烧杯中慢慢滴入20%的盐酸，并用玻璃棒不断搅拌，溶液红色逐渐消退，当烧杯中溶液颜色恰好变成无色时，停止滴加稀盐酸，反应结束。如果用表示钠离子，△表示氢氧根离子，﹡表示氯离子，▲表示氢离子，表

7、示水分子。请用符号表示下列时刻溶液中粒子的分布情况。A反应未开始时B反应开始时C反应结束时访谈法Ｔ：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？C1：我觉得一开始溶液中的微粒应该是氢氧化钠分子，加入盐酸开始反应后，氢氧化钠分子开始电离成钠离子和氢氧根离子参加反应，反应结束后溶液中剩下氯化钠分子。Ｔ：没有参加反应就不发生电离？C1：大概是这样的吧……我觉得是。探测要素探测结果学生的已备知识学生的模糊认识学生的错误认识温度在具体的反应中，87.8%的学生知道温度影响化学反应快慢，并且知道升高温度能够加快反应的进行。但大部分学生不能确定温度对

8、反应的影响是否存在于一切化学反应之中，是否升高温度带来一切化学反应的加快。B40%的学生明确提出化学中的特例太多，温度对反应的影响也不能推及一切化学反应，升高温度也不能带来一切化学反应的加快。B浓度纯液体33.3%的学生