例谈信息技术与小学数学教学整合的误区以及对策

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1、例谈信息技术与小学数学教学整合的误区以及对策　　摘要：信息技术与小学数学教学整合使小学数学课程变为一个开放的系统，它具有层次性、多样性的特征。在这种背景下，我们的小学数学教学就应该逐渐淡化教师的“教”，充分凸显学生的“学”，从以教为主的教学结构逐渐转化为以学为主的教学结构，这样的转变才充分体现了新课标的理念以及现代教育发展的趋势。然而，笔者在从事信息技术与小学数学教学整合的研究过程中，也发现了许多误区，下面结合这些现象谈谈自己的一些分析和思考。　　关键词：信息技术数学教学误区对策　　误区一：替代主义　　就是课堂上教师用信息

2、技术代替课本，更替代了教师的主导和学生的主体地位。教师操作电脑，演示教学内容；学生眼睛始终紧盯大屏幕，思维跟着教师的操作程序而变化，课本等学习资源变成了摆设。教学内容以多媒体手段来呈现，虽说是图文并茂、形象生动，但是无形中却剥夺了学生对数学知识探索的权利，学生的学习主动性得不到体现，没有亲历数学知识探究、建构的过程，数学活动经验以及逻辑思维发展都大打折扣。　　对策一：扬长避短4　　教材上的内容虽然都是以静态的形式呈现的，但是教师应该在整合时权衡利弊，在充分利用信息技术进行动态演示的基础上，恰当利用教材呈现的问题情境，引导学

3、生积极进行数学思维，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行探究合作，亲历知识建构的过程，积累具体、生动的活动经验，突出教学重点、突破教学难点，扬长避短，实现效益最大化。　　例如，在推导“圆的面积计算公式”时，在多媒体演示“把圆16等分”后，让学生拿出课前准备好的学习材料进行探究。学生通过拼拼摆摆、说说议议，很快得出了可以拼成一个平行四边形。但这与教材上“能拼成一个近似的长方形”操作略有出入，这时，便可继续利用多媒体分别演示把圆等分成32份、64份后拼摆的过程。学生们便可以直观地理解“平均分得越多，拼成的图形就越接近长方形

4、”的道理，顺势让学生推算出S=∏r×r=∏r2的公式。在这一过程中，多媒体不仅发挥了它的长处，弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想，而且也通过合理设计各种探究活动，促进了学生学习方式的改变，有力地促进了学生创新精神的发展。　　误区二：滥用主义　　就是过分地追求多媒体的运用，忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件，不管教学内容是否适合，更不管学生的年龄、学情等实际情况，把所有的精力都用在课件制作上，导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅，从而在课堂教学

5、中照本宣科，使课堂失去了数学学科本身应该具有的精细、缜密、科学、有序的特点，课堂事倍功半。　　对策二：优化选择　　信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合，这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念，优化选择多媒体辅助教学，把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引入课堂，从而建立一个“4数学小实验室”，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生在“问题时空”中进行探索，从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。　　例如，在教学“三角形内角和”时，往往都是让学生运用剪、拼、量的方法，让学生直观感受，实际操作起来总

6、是有误差，很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，得出结果：无论怎么改变，三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究为什么的欲望，学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识，充分体验获取知识的过程，从而极大地提高了课堂教学的效果。　　误区三：本末倒置　　在实际的教学中，很多教师往往抱着一种功利的思想，只要是公开课就一定要使用多媒体，从来不把精力放在教学研究上。其实，如果我们能够吃透教材，把握好教材

7、的设计意图，再结合学情就能很好地理清、理顺教学的思路，那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。　　对策三：科学引导4　　首先，作为教学管理者要为教师树立一个导向，要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价，逐渐淡化信息技术在小学数学教学评价中的分量，让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次，注重调动教师从事教学研究的自主性。当前，教师除了要认真学习2011版课标的新精神，还要吸取一些新的教改理念，大胆引入一些新的信息技术工具辅助教学，从

8、而在提高课堂教学效益的同时，继续完善提升个人的专业素养，实现“双赢”。　　例如，在教学“100以内数”这一课时，我设计了一个能操作的“百数表”。为了这个百数表，先后请教了多位信息技术教师，学会了3种自己以前不会操作的软件工具，从而达到了一个较为满意的效果。用鼠标点击按钮，通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜