大学英语网络教学模式构建研究

《大学英语网络教学模式构建研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、大学英语网络教学模式构建研究　　摘要：本文作者结合自身多年的英语教学实践，构建了基于角色、场景、功能和信息知识的大学英语网络教学模式。该模式以建构主义学习理论为基础，以网络自主学习平台为依托，建立了完善的网络情境化教学和管理体系。　　关键词：WWHW；网络教学模式　　中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）01-0076-0005　　“听”和“说”在语言技能学习中具有非常重要的份量，随着我国大学英语教学改革和创新的深入，教学中对学生英语“听”和“说”的训练得

2、到了广大教师的高度重视，这也成为目前大学英语教学亟待解决的一个重要课题。进入2l世纪后，计算机和信息技术发展迅速，在教学中引进网络和多媒体技术成为了教学改革的重要方向。为了充分利用信息技术加强听说训练，我院结合自身长期大学英语教学工作的得失和经验，尝试构建了基于Who，Where，How，What（WWHW）的大学英语网络教学模式。该模式要求改进传统的教学方法和手段，以网络和信息技术为依托，加大课堂听说练习的比重，实施学生网上自主学习的教学模式，从而提高教学的质量和效率，在构建此教学模式中的一个

3、难点是大学英语网络教材的设计和制作。　　1大学英语网络教学文献研究10　　现代IT技术、网络的发展为网络自主学习提供了无限的潜力。科学、高效的网络教学模式，能使学习主体在符合自己兴趣的情境下主动地开展语言活动。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出新教学模式“应以信息技术特别是网络技术为支撑，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”。很多学校也成立了IT条件下的大学英语自主学习中心，但因为“网络技术应

4、用于语言教学的实证还不够”（应惠兰，2008：3），配套的科学的方法论没有研究出来，工具也不尽完善，同时要“防止以学生为中心在教学中偏离和异化，片面强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，忽视教师对学生个性化学习的支持、指导、帮助和服务，过于放任自流，忽略对学生自主学习能力的培养等等。如果没有教师的经常性指导和帮助，网络环境下的个性化自主学习模式很可能功亏一篑，后果不堪设想”（郑树棠，2008：8）。10　　目前高校使用较多的是与教材配套的自主学习系统，例如外语教学与研究出版社的《新视野大学英语

5、》、《新标准大学英语》和上海外语教育出版社的《新理念大学英语》的网络自主学习系统等。这些学习系统无一例外地采取了单元式设计，虽然单元内容比传统教材丰富，但各单元之间缺乏相关性和连续性。使用教材附带型学习系统，用户只能接受系统提供的设计方案和配套内容，设计单一，尽管添加了师生互动的平台和题库，但是模式设计没有创新，几乎就是传统教学模式的电子翻版。学生上机自主学习只为满足课内学时不足的问题，甚至只是学校的课程安排，无法真正吸引学生的兴趣和调动他们的积极性，更无法从网络技术上为不同专业的学生提供真正的

6、专业化、个性化、实践性教学的有效途径。　　2大学英语网络教学模式构建理论　　大学英语网络教学模式的构建应服从以建构主义学习为主的教学模式构建理论，而且要注重对该模式下的教学管理体系的构建。　　2.1建构主义学习理论下的大学英语网络教学模式内涵　　大学英语教学不只是语言知识的传授，更应注重英语知识综合应用能力的培养。当今的建构主义者更多地强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景，“将它们看成是建构的目标和基础”（Jonassen，1991：129―135）。一方面要提供建

7、构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的现象，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。首先，这种教学避免抽象谈及每个实例又涉及其他概念，学习的内容选择真实性任务，不是对概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例，并与具体情境联系，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目

8、标。其次，教学的过程与现实问题的解决过程相类似，展示专家解决问题的类似探索过程，提供解决问题的原型，并指导学习者的探索（张建伟、陈琦，1996：79）。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（slavin，1994）。教师的角色发生变化，成为文化的代表，引导学生逐渐地对实践性自主学习进行调节。10　　综上所述，新型的大学英语网络教学模式设计需包含这样的特征：学习者选择自己的学习目标，决策如何实现自己期望的目标。学习者在学习过程中，通过主动建