人本主义学习理论对教育技术的新启示

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1、文章编号：1006—9860（2010）06—0030—04人本主义学习理论对教育技术的新启示*雷钢（四川文理学院教科系，四川达州635000）摘要：20世纪90年代，教育技术从电子教育阶段进入信息化教育阶段，出现了教育情感的缺失、教育信息泛化、异化问题，这些问题对教育技术实践产生了不利的影响。在分析上述问题的基础上，本文拟从人本主义学习观出发，提出解决上述问题的具体措施。关键词：教育技术；人本主义学习理论；教育情感；信息泛化；信息异化中图分类号：G434文献标识码：A人本主义学习理论是继建构主义学习理论之后出现的一种新的理论，近年来被视为教育技术哲学的重要理论基础，但是相关研究还不多。笔

2、者通过对2000年至2009年的“中国学术期刊网络出版总库”，以“教育技术”为关键词检索为3864篇，以“建构主义学习理论”为关键词检索为2167篇，以“人本主义学习理论”为关键词检索为151篇，关于建构主义学习理论与人本主义学习理论文章数量之比为14.35∶1。以“教育技术+建构主义学习理论”为关键词检索为28篇，以“教育技术+人本主义学习理论”为关键词检索仅有7篇，二者在教育技术领域比例为4∶1，由此可见人本主义学习理论在教育技术领域尚未引起重视。涉及人本主义学习理论的这些文章，其观点主要集中在“关于人本主义学习理论对技术本质的认识”“人本主义学习理论与远程教育理论的关系”“教育技术过

3、程中的人文缺失”等问题。而这些问题的讨论主要着眼于对技术主义进行反思，真正将人本主义作为理论基础和主要研究取向的很少，在教育技术发展的新阶段———信息化教育领域直接讨论人本主义学习理论的论文几乎没有。当前，我国教育技术的发展是很快的，已从电子教育阶段进入了信息化教育阶段，教育技术的理论与实践都发生了很大变化，也出现了一些新的问题。本文拟在人本主义学习理论分析的基础上，对教育技术领域出现的新问题做一定的理论分析并提出具体的解决措施。一、教育信息化面临的新问题我国教育技术已从电子教育阶段跨入了信息化教育阶段。一般认为，从20世纪90年代初到21世纪初，是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段

4、；从2l世纪初开始到现在，是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段[1]。教育信息化具有数字化、网络化、智能化、多媒体化的特征。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、复杂任务代理化；多媒体化使得教育媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化[2]。但是，任何事物都具有两面性，教育信息化也是一柄“双刃剑”。教育信息化给教育技术带来众多优势的同时，也表现出一些问题，这些问题集中表现为教育情感的缺乏和教育信息的泛化（异化）两个方面。（一）教育信息化使得教育情

5、感丧失或贫乏化教育信息化使得教与学之间的关系由同步变为异步，教学环境由真实变成虚拟，教师和学生之间完全实现了时间和空间的分离。新的教学模式造成教育中情感的缺失，学生的年龄越小，这个问题就越突出。教育信息化改变了传统的教学模式，基于资源的学习、远程教学等新型教学模式虽然有利于学生的自主性学习，有利于师生间的双边互动和学伴间的多边互动，却因难以控制而影响师生密切合作。在远程教学中，教师与学生对学习的控制地位是不同的，教师处于教学控制的从属地位，学习者可以自主地选择学习内容、学习时间和学习地点等，处于教学控制的主体地位，这种控制的不平衡性十分不利于师生间的相互交流。师生分离不利于合作教学的再一个

6、因素是学生不能亲身感受教师的人格魅力。不再有面对面的情感*本文系四川省哲学社会科学重点研究基地———四川省教师教育研究中心资助项目“整合流视频资源培养创新性师资的研究”（项目编号：TER2009—036）系列成果之一。交流，不再有长期亲密相处结下的师生情谊，教师的那种言传身教的感染力、心灵震撼和共鸣的影响力也会随之消失。[3]其实，教育离不开情感的交流，所谓探究性学习、协作学习、基于问题的学习、做中学、快乐学习……以及孔子提倡的以身作则、启发式教学、游历式学习都强调在人与人、人与自然的情感交流和情感体验中学习。（二）教育信息化使得教育信息泛化、异化“教育信息泛化”指的是使教育信息“无所不包

7、”，进而使其由内涵的确定性转向不确定性，由目标的集中性转向分散性，由具有自身明确规定性转向自身规定性的缺失和模糊等的过程。[4]“教育信息异化”就是指人在生产、传播和利用教育信息的活动中，由于受到各种因素的干扰导致了信息生产与信息消费之间的矛盾，使作为主体的学习者丧失了控制教育信息的能力，并为教育信息所主宰、奴役。[5]教育信息是教育内容的表现形式，教育性是教育信息最基本的特征。教育性要求教育信息应具备明确的教育目标，而