课堂观察——教师成长的明

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1、课堂观察——教师成长的明灯　【文章摘要】在课堂观察研究前，教学效果不是很明显，付出很多，收效甚微，问题出在哪？我百思不得其解，在教学中出现前所未闻的迷惑！经过课堂观察的诊断，我初步找到了问题的所在，并对其进行了一系列的尝试，也初步显示出一定的效果！通过对课堂观察的反思，我认为它指明了课堂中我们教师应该关注的焦点，给我们教师的成长指明了方向！【关键词】课堂观察教师成长【背景】我于2010年调入本学校，首次接触了“龙泉金凤凰教育工程”。看着山区飞出的金凤凰，感受到了他们的淳朴与对知识的渴望。与我原来学生相比，他们具有更好的行为习惯，使我对教学产生了无限的憧憬。经过一年的

2、努力，现实却给我开了一个不小的玩笑：我校在全区17所中学的数学成绩排名中，目标完成、平均分、优秀率、合格率等各项指标均居倒数几名。而我所担任的两个班（15、16班）成绩依然不理想，与我心中的期望相距甚远！是何原因造成这种现象呢？是老师的原因吗？我自认为我们年级的数学教师尽职尽责，起早摸黑！在一年的教学过程中，我校的小组合作学习搞得有声有色！数学教学充分利用导学案，遵循导学案的使用规则！是学生的原因吗？我班学生勤奋努力，一天九节课外加三节晚自习，学习时间得到充分的保证。但最后的结果却是残酷的！那又是什么原因呢？教学的主阵地是课堂！那课堂中又有哪些问题呢？在教学中，我不

3、断地听课，特别是下学期，我坚持每天至少一节的听评课。虽然看出了不少问题，从中也学习了不少教学经验，但教学效果就是不明显。问题出在哪？我迷惑！我无助！教学16年，我第一次有这样的感觉！本学期刚开学，接到教研员的电话：要在我校搞一个“课堂观察”的研究课！说这种“课堂观察”研究可以有效的诊断出课堂问题的病因。“课堂观察”，不就是我们平时的听评课吗？它真能解决我心中的迷惑？我抱着“死马当着活马医”的心态承担了公开课的任务，并着手开始学习“课堂观察”的相关理论，根据“课堂观察”的要求设计课堂、设计教学、设计教室！在教研员的精心指导和区中心组成员的大力帮助下，我完成了这次任务！

4、【操作过程】一、理论学习：“课堂观察”，其实质就是听评课的一种创新方式，它的主要目的是对微型课堂的研究。把课堂解构成了四个维度：学生、教师、课程及课堂文化，而每个维度又从五个视角进行观察！通过对“课堂观察”的学习，我第一次清楚的知道了课堂原来是这么构成的呀！我们以后的课堂教学目标可就明确多了，设计课堂、设计教学的方向性也明确多了！在以后的听课中目的性也增强了，评课也不会含糊其辞了！二、课前会议：在课堂观察中，课前会议是课堂观察的前提，是观察者与被观察者进行有效的商讨与沟通。在教学过程中，执教者往往只关注教学内容、教学目标否达成，而影响目标达成的各种因素却被忽略。而这

5、种不利的因素往往是课堂效果的障碍物和教师专业发展的拦拌脚石！在课前，执教者要指出自己在课堂教学中的迷惑，让观察者有目的、有意识的进行观察与诊断。同时观察者要根据被观察者的需求设计出相应的观察量表，便于进行适时的观察与记录！而在我的这堂课中，我要解决的问题是：我的课堂教学效率不高的原因出自教师的教学水平还是学生的学习习惯。区中心组成员为我量身打造了相应的量化表。见附件三、课中观察：指进入研究情境。在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的以观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，讯速

6、进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂记录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。在我这堂课中有近四十名教师参与观察，并根据量化表进行详细的观察并做好了记录！（本堂课在教学过程中只有课前的充分准备，没有磨课的成分，应该是一堂自然状态下的研究课！）四、课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基

7、础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，被观察者提供一份自我反思报告、观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。课堂结束后，观察者从多个角度与我进行了交流。我从教学法上、处理教学内容中、学生