浅谈幼儿个别化行为观察和解读

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1、浅谈幼儿个别化行为的观察与解读多元智能的理论向传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，让我们更多的关注到人类智能的多元本质，关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性，承认儿童个体在不同领域中认知能力的非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势，现代评价观使充满关爱的去理解和欣赏儿童。在对《儿童个体建构的支持性策略研究》的项目实验中，我园教师用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，在多角度观察解读孩子，多纬度记录分析孩子等方面有了一些体会和经验，并为儿童的个体建构提供了支持和保障。一、拓展观察项目内容，广角度的解读孩子。每个儿童都

2、蕴藏着各种智能的潜能，由于受遗传和环境的影响，儿童的智能发展和表现的形态存在着众多的差异。在实施《纲要》的过程中，我们感悟到：要了解儿童建构过程的诸多差异，就必须客观、全面的解读孩子，不仅了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性特质的学习风格，不仅了解儿童的建够结果，同时了解儿童建构过程的轨迹，不仅了解儿童一般的外在形态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。此外，教师尤其要用仁爱之心，去观察那些在传统评价中没有优势可言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的

3、潜力，重塑孩子们发展的信心。1、在自然情景中，关注儿童的活动过程和思维品质。儿童的学习是个连续的过程，儿童在过程中所表现出的思维轨迹和解决问题的能力远远比结果更有意义，我们在多次观察情景中发现儿童林林种种的表现，不得不惊叹在同一现状结果的掩盖下，其过程和内涵却有如此之大的反差，因此，我们更关注在自然情景中细致观察孩子的活动过程并理解其个体的本质要素。案例一：苇苇拼数字卡片（背景：老师在活动区投放了新材料。新材料是1——9的数字拼图，每个数字用不同颜色的塑泡纸粘贴在黑色的底板上，并被分割成不同形状的几何图形，将不同形状的几何图形镶嵌在同色的边

4、框图内，便能拼出完整的数字。）苇苇在新材料盒里随意摆弄了一会图片，似乎明白了怎么玩法。她首先选出了一个兰色的边框，然后在图片盒中翻动着挑了一块兰色的拼图对着底框镶嵌着，当感到图片与底框吻合时，又接着查找第二块兰色的图片镶嵌，镶嵌了三块兰色图片便拼出了“3”。苇苇接着又拿起一快黄色边框的底板，然后寻找黄色的图片，与刚才不同的是，她找到一块黄色的图片后，并没马上镶嵌，而是将其捏在左手，右手继续翻找黄色的图片，找到后，再将其捏在左手，苇苇的左手已经捏了四块图片了，当她确信盒子中再没有黄色图片了，便停止寻找，将手中的图片一块块的镶嵌，不一会儿拼出了

5、“4”。苇苇又用同样的方法拼出了数字“6”和“1”。接着，苇苇又开始寻找紫色的图片进行组合，她镶嵌了一会总不吻合，于是停住手仔细察看，原来盒子内有深浅两种紫色，而苇苇却把它们混杂在一起了，她立即把两种紫色分开，拼出了“2”和“7”。这时，苇苇似乎悟出了一个规律，数字和边框间应该留有窄窄的空隙，于是在拼数字“9”10时，当发现字体直接连着边框时，就不断调整使其与边框留有空隙，这样的方法明显加快镶嵌速度。桌上已排列了长长的数字，可苇苇依然关注着盒内剩余的图片，灰色的“8”被分成四个对角三角形，苇苇摆弄了好一会儿也没拼好，索性将零乱的图片放置一边

6、，去拼搭最后几张图片，数字“5”拼的很顺利，苇苇似乎得到了鼓励，再一次去镶嵌没完成的“8”，好一会儿才将四块三角形组合起来，复杂的数字“8”也镶嵌成功了。看着长长的一排数字，胖乎乎的小脸露出了淡淡的笑意。老师问：“苇苇，哪个数字是最难拼的？”苇苇想了想指着图片说：“3最难”。“哪个数字是你第一拼的？”“我第一拼的数字是3。”分析：在十五分钟的拼数字游戏中，三岁的苇苇自始至终沉浸在自我尝试、操作、体验和调整的过程中，她不仅在活动中逐渐感知了材料的颜色、图形和数字，更难得的是对拼图方法的尝试、调整和归纳。苇苇在尝试新活动中所表现出的思维品质令教

7、师赞叹和折服，儿童是在活动中不断调整自己并建构新经验的，儿童也有自己的思想，教师应充分了解儿童的潜力，不应仅把知识和技能简单的传授给儿童，而应积极创设活动的环境，帮助和支持儿童的意义建构，帮助儿童建立自己的经验。拼图后的回答令教师出乎意料，苇苇觉得最难拼得不是数字最大、图形最复杂的“8”，而是第一拼搭的“3”。由此看来，儿童对新事物的感知，并不完全依据认知深浅来排列的，对新事物的“第一次”尝试，往往对儿童具有更大的挑战，往往会给儿童留下非常深刻的印象。因此，教师要鼓励和支持儿童尝试“第一次”，促进儿童的主动建构及良好学习品质的培养。1、在群

8、体背景中，关注儿童的活动态度和个体风格。儿童是完整的个体，在其建构过程中，不仅需要认知经验背景的支持，同时受自身心理特质和社会性品质的影响，与个体的情感、兴趣、渴望、意志相联系，