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时间:2018-12-25
《九年级语文上册 第2课《雨说》教案设计 (新版)新人教版》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2 雨说教学目的1.积累语言,了解作者,理解基本内容。2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。教学重难点学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。教学设想 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。教学时间:2课时第1课时教学目的 1.积累语言,了解作者。 2.了解课文基本内容。教学内容与步骤 情景激趣郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童
2、年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久,诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏,而诗中的“雨说”,也是他对祖国美好未来的祝福。今天,让我们走进
3、台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中,与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。探究生趣第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求结合注释,梳理文意,将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用(1,2,……)段内的层次,批注自己的阅读感受,列出不懂之处。一、在阅读过程中校正读音,积累词语:田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) 禁锢:束缚,强力限制。 浅:初春时淡淡的余寒。 留滞:停滞,不流通。 喑哑:噪子干涩发不出声音或发音
4、低而不清楚。 喧嚷:(很多人)大声地叫或说。 润如油膏:细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。 安息:安静地休息,多指入睡或长眠。祝福:原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。二、整体感知1.划分段落,概括大意:第一部分:(1——3节) 雨的到来第二部分:(4——5节) 雨的邀请第三部分:(6——8节) 雨的来意第四部分:(9节) 雨的祝福2.课文在结构上有怎样的特点?明确:布局谋篇,结构严谨。 诗歌全篇,作者用拟人手法紧扣“春雨”展开描写,结构方面分四层布局,环环紧扣条理清晰。第一层以“雨说:四月已在大地上等待久了……”开头,接着展开
5、铺叙,描写大地在等待中的情况;第二层写春雨希望人民用真心去感受她、接受她,她将带着孩子们去体会大自然的各种气息;第三层则是描写春雨教孩子们笑对人生,幸福地成长;最后一层归结到对春雨的赞美。通篇创作思路清晰,布局有条不紊,结构严谨自如。全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语,是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。3.指导学生反复朗读课文,理解大意 4.副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?明确:副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理特征和理解程度。此外
6、也蕴涵着另一层深意,即这首诗写于七十年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。5.请找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味,看看课文表达了怎样的主旨?。明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。主旨:抒发自己的感受,表达自己的胸怀,赞美中
7、国传统的“一切为了下一代”的人文精神。总结固趣《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。布置作业:完成课后研讨与练习一第2课时教学目的1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2.通过作者对春雨
8、形象的描绘
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