第4课 给女儿的信.doc

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1、第4课给女儿的信第4第4课给女儿的信第4第4课给女儿的信第4第4课给女儿的信第4给女儿的信教学目标1完成词语和名言警句的积累。2体会采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。3品味含义深刻的语言，了解爱情的特征，正确把握萌动的情感。教学重点理解作者对爱情的诠释。教学难点对故事寓意的理解。前准备1搜集关于歌颂爱情的名言警句、诗词。2可以提前观看关于爱情的经典影片，如《泰坦尼克号》《魂断蓝桥》《简•爱》《罗密欧与朱丽叶》《乱世佳人》《梁伯与祝英台》等。时安排1时。教学过程一、导入新。上之前，老师请大家看几幅画面。1影片《泰坦尼克号》中罗丝和杰克浮在冰面上，罗丝看着杰克一点点地沉下去，

2、慢慢地松开拉着他的手，无力地呼唤着“ae，ae……”。2《简•爱》的最后，罗切斯特被火烧伤，带有伤残，坐在椅子上拄着拐杖，在心中不断地呼唤着简的名字，这时，简从远方风尘仆仆地赶回，简握住罗切斯特的手。3放一组照片：大学校园里的一对情侣，漫步于林荫路上；一对新婚夫妇站在红地毯上的照片；一个三口之家在阳光下的草坪上玩耍；两位老人坐在夕阳下的湖畔面色安详……杰克为了让罗丝获救，放弃了生的机会，自己慢慢沉入海底，罗丝眼睁睁看着他沉没，而没有办法营救；简在罗切斯特穷困潦倒，陷入人生的困境最需要她时，返回他的身边；大学校园内一对热恋的情侣，相爱的人走进结婚的殿堂，三口之家的温馨，老年相

3、濡以沫的陪伴与默契……这是什么？这就是爱情。这就是爱情，说起爱情，莎士比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题：“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，但有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。这位父亲就是苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，今天我们就学习这封《给女儿的信》。二、走近苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联教育家。出生于乌克兰一个农民家庭。他在帕夫雷什中学

4、任教，担任这所农村中学的校长和教师长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满2岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论，约1200篇儿童小故事。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。自197年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起是苏联教育科学院通讯院士。曾获两枚列宁勋、一枚红星勋等。三、初读感知。1教师范读，学生思考：主要讲了什么内容？请概括回答。2请同学说说听了后的感受。3苏霍姆林斯基是通过怎样的方式向女儿阐述爱情的真谛的？（童话）4字词积累。繁衍　　忐忑无与伦比怒不可遏麦穗忐忑：心神不定。繁衍：逐渐增多或增广。化为乌有：变

5、得什么都没有，指全部消失或完全落空。无与伦比：没有能比得上的。怒不可遏：愤怒之极，不可抵制。真谛：真实的意义或道理。四、品读探究。方案一：分析、讨论以下问题：1故事中提到上帝在创造人之后，三次到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？提示：爱情，忠诚，心头的记忆。2五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化？提示：找出中关键语句。3促使那一对男女（后的老头和老太婆）生活发生这么大的变化的基础是什么？提示：是他们之间相濡以沫的爱情（或爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带）。4故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？这说明了什么？提示：真

6、正的爱情能够经受时间的考验。五十多年里是什么维系了他们的爱情？提示：是忠诚、心头的记忆（彼此的扶持、依靠……）。6中的上帝面对人的爱情有何表现？为何多次写到上帝的态度？提示：表明爱情是人类独有的，是人类明的产物，只有人才能够爱。7作者在的结尾告诉我们该如何对待爱情？提示：善待爱情；以人的方式去爱。（人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。）方案二：学生阅读童话部分，思考并填下表。教师明确：1上帝三次看到美的比较：上帝第一次看到人类相爱，因为他从没有见过，所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是

7、这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。2“爱情”“忠诚”“心头的记忆”三者之间的关系：上帝三次到人间，分别从人类的眼神中看到了“爱情”“忠诚”“心头的记忆”。这三者之间有着密切的联系：人在年轻的时候很容易彼此之间产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验，只有能经得起时间磨砺的忠诚，才能使爱人之间生死相依，永不背离，相濡以沫，永不厌倦；也只有经过心灵的