教育笔记-老师，他抢玩具！.doc

《教育笔记-老师，他抢玩具！.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教育笔记:老师，他抢玩具！教育笔记:老师，他抢玩具！教育笔记:老师，他抢玩具！教育笔记:老师，他抢玩具！　　事背景：　　在现代独生子女家庭中，成人对孩子的要求一呼百应，宠爱和忍让溢于言表，让孩子无形中形成了“自我中心”的心理定势，对于刚进入集体生活的小班孩子而言，独特的年龄特征，薄弱的分享意识，有限的自控能力，贫乏的语言交往经验加剧了他们争抢玩具现象发生的频率。　　事回顾：　　我班天天小朋友活泼、开朗，小班第一学期以，他经常和别人发生争抢玩具现象。　　晨间桌面游戏时，孩子们玩着自己喜欢的玩具，不一会儿，传天天和小雅的吵闹声——

2、“这是我的！”“我要玩这个！”……见抢不到玩具，小雅跑：“老师，天天抢我玩具！”教师寻求原因：“天天，有没有抢玩具？”天天似乎察觉到老师知道了什么，随即抱手大哭，玩具扔满地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具！”　　幼儿典型性表现分析：　　正如《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，（一）倾听与表达内的子目标“3愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”（简称12x3）一样，天天和小雅都是有主见的幼儿，他们能用清楚、简洁的语句表达自己的想法及意愿，如果遇到自己喜欢的、想要的东西，往往不会考虑别人的因素，而是从自己的角度

3、出发，尤其是天天这种类型的孩子，抢得玩具后即会形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼儿之间争抢玩具、东西等的事。　　教师下一步指导策略：　　在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。然而，受3-4岁幼儿年龄特征、家庭及社会等因素的影响，使幼儿在成长过程中形成了以自我为中心的行为习惯，很少从他人的角度去关心、体贴别人。　　1能力的训练　　对于天天这样总是去抢别人玩具的孩子，需要更多的关注和训练增强他们的移情能力和同伴交往策略。我们可以用交换训练、分享训练等方

4、式达成。交换训练时，用他特别喜欢的玩具进行训练，只能拿另一样玩具交换才能得到，无论怎么撒娇哭闹，不交换的话就不给玩；分享训练时，用他特别喜欢的玩具与他分享，然后让他分享自己喜欢的玩具。在交换、分享训练的同时，需要教给孩子物权的概念，即别人的玩具要别人同意才能玩，交换比抢更有效。　　2情绪的管理　　对于存在扔玩具、哭闹、打人等行为问题的孩子，除了要进行交往策略训练（交换训练、分享训练等）以外，还需要对孩子进行情绪管理的训练。对其扔玩具等行为多加引导，强化他们的积极情绪表现和相应的行为，多进行移情训练，如问他们“如果是你摔地上，疼

5、不疼啊？”“你挨了打，疼不疼呀？”等等，帮助他们敢于承受没有得到玩具的失落感，并鼓励他们捡起扔掉的玩具、道歉等等。通过积极关注孩子的行为表现，帮助他们在交往中不断提高移情能力和同伴交往策略，让他们适应不同的环境。　　3规则的制定　　游戏规则不只是教学的工具、手段，也不只是教学的“候补”，它有着自身的价值。在指导幼儿按规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平选择游戏的类型；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进幼儿的发展。如，与幼儿商定区域游戏规则：游戏中不争抢。把游戏规则以图片的形式贴在区域中，幼儿在游戏

6、时会受到墙上游戏规则的提示，加强自我控制能力，减少争抢玩具现象的发生。　　4语言的授与　　喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但由于小班年龄段的幼儿认识水平低，理解能力差，把教育内容含在故事情节当中，他们未必都能理解，我们可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如，小鸟对小兔说：“你的雨伞借我用一下好吗？”小兔对小狗说：“你的故事书借我看一下好吗？”让孩子知道不断重复着说类似的话，知道说这样一句话，别人能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中，教师与家长要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对

7、的印象。　　成人的态度　　小班（3—4岁）幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。抢玩具这一行为是儿童在一定年龄阶段会频繁出现，之后会自然而然相对减少的行为。在发生争抢行为时，成人对幼儿的态度会对幼儿后续的行为产生重要影响，不论是教师的一人对一个班，还是家长的一人对一人，对待幼儿行为的态度对于幼儿早期行为的养成有着极其重要的作用。比如孩子去抢玩具并发生严重冲突，教师、家长却不加以制止，这对于孩子说是一种潜在的

8、变相“鼓励”。　　6榜样的力量　　爱模仿，是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。成