让阅读走进中学生的灵魂

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1、.让阅读走进中学生的灵魂——浅谈新课标对中学生阅读能力的培养怀文中学司卫红摘要：《全日制义务教育语文课程标准》提出语文阅读能力是学生最基本的语文素养，本文试从五个方面入手，探讨语文新课程标准对培养中学生阅读能力的启示：一、要运用先进的教学理论，在阅读教学中培养学生的“对话”能力；二、重视阅读，掌握正确的阅读方法和技巧；三、培养学生的阅读兴趣，注重积累、培养语感，形成良好的阅读品质；四、培养良好的阅读习惯；五、指导学生进行广泛的课外阅读，重视网络阅读。关键词：语文课程标准阅读能力对话语感网络阅读《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在全国范围的逐步推行，给语文基础教育带来了全新的

2、教育理论和教学理念。“新课标”提出了语文是“工具性与人文性的统一”，“要全面提高学生的人文素养”，“要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力”。阅读能力作为语文的四大基本能力之一，可以说在学生语文能力结构中是重中之重。阅读能力是学生获取知识的基本能力，它不仅是学好语文的基础，也是学好各门功课的基础。现代阅读观认为：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”［1］通俗地讲，阅读就是我们所说的看书，它是学生最基本的学习活动。阅读能力是综合性很强的能力，是由多种心理活动共同参与的心智活动。语文阅读能力的培养，在教学过程﹑教学评价，特别是现代

3、生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显示其重要性。因此，如何培养和提高学生的阅读能力，是整个基础教育阶段必须关注的重要问题，值得每一位语文工作者深入探索和研究。一、学生阅读能力培养现状分析“新课标”-..从制订到实施已经经历了多个春秋，它给阅读教学带来了很大的改观，但是由于长期受应试教育的影响，受经济欠发达地区教育落后现状的制约，阅读教学仍然存在许多不尽如人意的地方，严重制约了学生阅读能力的发展，其具体表现在以下几个方面：1.采用僵化的阅读教学方式，缺乏教学方法和手段的多样性。尽管“新课标”提出了很多新的学习理念和方法，但是不少教师仍采用以前机械的教学模式，忽略学生阅读能力的培养，使学生

4、对学习失去兴趣。“满堂问者有之，满堂灌者有之”，形成以教师为中心的课堂，“把学生当成是一架可以储存阅读知识的两脚书厨”［2］学生阅读主体地位被无情的剥夺或被变相的剥夺。忽视了学生主观能动性的发挥，学生长期在这种环境中学习，从而对语文学习失去兴趣和热情。2.教师注重对基础知识的教学，忽略阅读能力培养。课堂上教师立足于对字﹑词﹑句﹑篇章﹑语法的讲解，破坏了文章的整体性，在教学处理上把范文支解破碎，名篇名作的美学意蕴在烦琐枯燥的知识讲解中消失殆尽，本来是愉悦的审美教学活动变成了学生沉重的精神负担。3.阅读中教师以讲解为主，学生被动接受。阅读理应是学生个体以自己独有的情感和经历去感受，解读文字和意义

5、的活动。却被教师的讲解所代替，这无疑会削弱阅读过程的体验性、情感性和独特性。教师的宣读剥夺了学生个体直接介入课文的宝贵时间，课堂上只听“讲声”鲜闻“读声”，学生不能主动的实施自己的“目治”和“耳治”，不能深入解读文章和培养阅读能力。4.应试教育环境下的标准化考试的束缚，导致学生读死书，死读书。“应试教育”-..导致语文教学重知识传授，轻能力培养；重理论，轻实践；重考试辅导，轻阅读教学。语文课上，师生大量的时间和精力不是致力于提高学生的阅读能力，而是专门应付各种考试，教师为考试而教，学生为考试而学。由于考试追求的是答案的标准化，就不可避免的限制了学生的思维和创造力，扼杀了学生的想象力，把学生引

6、向了读死书，死读书的道路。二、语文新课标指导下培养中学生阅读能力的方法及途径对于阅读中存在的这些问题，严重阻碍了学生阅读能力的发展和提高，必须要得到妥善的解决。“新课标”为我们提供了先进的教育理论和教学方法，为很好的解决这些问题，指明了正确的方向。“新课标”中关于阅读的总目标要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易的文言文，九年课外阅读量应在400万字以上。”1.在阅读中培养学生的“对话”能力“新课标”关于阅读的建议还告诉我们：“阅读是学

7、生、教师，文本之间的对话。”这一理论是以“对话”为基础的，“对话理论”认为：“作者与读者之间的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话与交流的关系。”这种关系是双向的，互为条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体和主体之间的对话关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至于共同创造的过程。所以，读者也是文学活动的主体。因此，要提高学生的阅读能力，就必须要培养学生具有“