学科作文教学研究现状

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里学科作文教学研究现状　　在作文教学中除了加强指导学生们积累素材外,教师还应在提高学生的写作时效和批改时效上下功夫。只有在不断的改革与继承中,才能找出一条适合作文教学规律的道路。以下是学科作文教学研究现状，欢迎阅读。　　《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍：目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他

2、课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。写作是“书面上的选择”。(作者使用“选择”一词。意在排除像抄书这样的书写活动)包括记录要点、列出纲目、记下观察情况、表达感受，它们和写散文、写故事等的写作行为是一样的。每一个写作者都用自己的语言来表达他们正在学习的东西，写作练习实际上是提倡学生积极参与、积极思考的学习方法。他们认为：语文教师和各科教师相互配合，只要方法得当，就能成功地运用写作这一手段去促进学习。该文同时指出：这个写作方案，在美国也只是在试验过程中。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平

3、淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃强调作文训练与各学科教学的联系。他们认为：看图作文和听音乐作文是小学阶段的重要作文形式。同时，他们还要求让学生在各个学科中寻找丰富的写作素材。他们认为：作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性

4、的统一是语文课程的基本特点。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”　　著名教育家徐特立，早在20世纪三四十年代就提出了各门学科都应该重视写作问题。江苏省邳州市教师进修学校高子阳曾提出在数学课中进行写作训练，并进行了相关的实践，XX年1月云南教育厅主办的《民族少年报》辟专版介绍，《北京教育》XX年第5期发表了《让习作融入数学课》。“学科作文”这个概念较早由学者杨汭元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源

5、》中提出，但将作文与其他学科整合起来的想法早在上世纪80年代就有人提出来了。真正开始试验的目前有广西大学附小所尝试的以“多学科渗透的美术作文”为模式的系列教改实验，和深圳市福田区莲花小学的“小学学科作文教学实验”。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　通过中国**，

6、以关键词“学科作文”检索，搜索到的文章有：杨汭元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源》和钟传祎的《学科作文基本形态研究》，前者只是从研究性学习的角度，提出作文教学应该开辟新的写作资源，并指出整合性的学科作文具体表现形式。后者第一次提出学科作文的概念，并进行了必要的界定，但缺乏具体的阐述。以关键词“跨学科作文”检索到的论文有两篇，一篇是：南宁市西乡塘区西大君武小学王丽萍的《跨学科作文教学的实践探索》，该文介绍了学校开展跨学科作文教学的情况，重点开展科学课与作文课的整合，介绍了四种整合方法：自然状态下的观察、科技小制作小发明、种植饲养、现场考

7、察。该校曾经以美术为切入点，开展跨学科作文实验，出版学生美术作文《百花园》《百果园》。但该实验还停留在经验性层面，缺乏理论的提升和操作性的指导。另一篇是：浙江省平湖市钟埭中心小学罗海玲的《小学跨学科作文教学探索》，该研究从四个方面入手：和谐丰富的教学模式;合作融洽的教研形式;综合一致的教学评价;切合紧密的教学内容。并列出七种不同类型的作文教学：记录型跨学科作文教学，报告型跨学科作文教学，说明型跨学科作文教学，互译型学科作文教学，评论型学科作文教学，感悟型学科作文教学，学法反思型学科作文教学。该研究获嘉兴市第四届教育科学优秀研究成果一等奖，浙江省教科研优秀

8、成果三等奖。该研究从组织管理，教学内容等方面作了系列探索，但对作文和学科学习的关