浅谈语言艺术在中学数学中的运用

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1、浅谈语言艺术在中学数学中的运用摘要：数学是一门周密性、逻辉性非常强的学科，特别讲求教学中语言的艺术技巧。数学知识在课堂教学中的传递过程，止是师生间信息传输、情感交流的过程。如何将抽象严密的退样推理过程直观形象地表现出来，使学牛最有效地吸收知识、接受知识，教学语言艺术非常关健。关键词：数学语言艺术有人认为，一名教师只耍有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了；也有人认为，如果教师掌握了一般口语的交际技巧，教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。事实上,这样的说法并不准确。苟子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”，意思是说洞察精微的道理并能表述出來，才可以为师。苏霍

2、姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。数学是一门周密性、逻辑性非常强的学科，特别讲求教学中语言的艺术技巧。数学知识在课堂教学中的传递过程，止是师生间信息传输、情感交流的过程。如何将抽象严密的退样推理过程直观形象地表现出来，使学生最有效地吸收知识、接受知识，教学语言艺术非常关健。数学课堂教学就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师数学知识的传递、学牛接受知识情况的反馈，师牛间的情感交流等，都必须依靠数学语言来进行，因此，教师语言

3、表达方式影响着学生对知识的接受，教师语言情感直接牵引着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学的效果。要提高数学课堂效益，就必须研究数学课堂的语言艺术。一、语言亲切，富有情感亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情,从而产半不可低估的力量。古人讲：“感人心者,莫先乎情”,教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心,寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步,激发他们的学习热情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师

4、如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学牛一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”二、语言精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。数学教师对定

5、义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90。”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。三、语言牛动，确保通俗教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得

6、有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，來达到培养学生数学能力的冃的。首先，耍用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、屮学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学牛牛活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代

7、气息的语言,把教学内容讲得牛动、通俗，学牛就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗话，脏话，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。四、语言幽默，富有激励性数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学牛情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。苏联著名教