高职转型数字化途径探讨

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1、高职转型数字化途径探讨摘要：本研究通过对高职转型工业背景和教育信息化发展趋势的分析，认为数字化技术发展是高职转型的原点和核心，也会成为沟通转型主体内外部因素，牵引幣体性变革的有效动力和抓手，并结合转型主体特征提出了相应的策略。Abstract：Basedontheanalysisofthedevelopmenttrendofhighervocationalandtechnicaleducation,thispaperarguesthatthedevelopmentofdigitaltechnol

2、ogyistheoriginandcoreofthetransformationofhighervocationaloducation.Itwillbecomeacommunicationtransitionpartofinternalandexternalfactorsandtheeffectivepowerandreformofthewholetractionstartingpoint・Combinedwiththemaincharacteristicsofthetransformation

3、,thecorrespondingstrategiesareputforward.?p键词：数字化技术；高等职业教育转型发展；应用型本科Keywords：digitaltechnology；transformationdnddevelopmentofhighervocationaleducation；appliedundergraduate中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311(2017)10-0192-030引言转型是高等职业教育对技术发展和产业升级需要的主动适应，也是

4、对自身价值和定位的重新思考和调适。职业教育作为人类社会文化整体的单位之一，与政治、技术、经济等文化单位密切相关，所以转型发展必然是一个复杂的过程，也是一个内外互动的过程，而处于转型初期的转型主体必然也会面临着诸多的内茫和外困。转型主体一般对外部的宏观语境难以发挥主导和决定作用，必须加大力度投入到屮微观层面耍素的改革和重构，走内涵式、提质式发展路径。转型主体中微观层面的内部改革转型的展开方式、切入点选择成为首先面临的问题。1高职转型发展途径的数字化切入点选择奥格本的社会变动论中提出了“文化基础”这

5、一假设，认为社会变化由文化引起，文化拥有发明、蓄积、传播、调适四个特征，发明具有更为重大的意义。技术的创新和发展包含于发明因素之中，教育则能够在蓄积、传播、调适因素中得到体现。同时他提出了“文化滞后”的概念假设，认为文化各个部分并非以同样的速率发展。技术和教育分别属于文化的不同部门，技术发展引起产业变化，产业变化要求教育进行调适。产业是独立变量，教育是从属变量，产业和教育属于典型的“文化滞后”现象。职业教育与技术和产业密切相关，以技术发展为依赖和载体，是人类牛产在教育领域的延伸。虽然在社会文化变

6、动的实践层面，职业教育发展涉及的因素更为多元，过程更为复杂，但是也可以了解技术在职业教育发展中所起的决定性作用，也可以说技术是职业教育转型发展的根本动因。当前，网络、人工智能等数字化技术已经突破了社会生产的框架，波及到了社会文化和个体思维层面。技术成为除“人、文化、教育”三个维度之外理解和重构职业教育必不可少的新维度，选取技术作为视角和切入点来探讨高职转型途径符合职业教育发展的内在规律和价值诉求。如图1所示。2高职转型的数字化策略我国高职转型是在新一轮技术革命的背景下展开的。在工业4.0概念背景

7、下，网络化、数字化、智能化成为产业的核心特征。数字化技术发展改变了产业和社会的展开和呈现方式，并催逼职业教育进行调整和适应。2.1数字技术文化情境下的高职转型目标调整策略数字化技术文化中的高职转型本质上是职业教育的现代化，包含了职业教育价值观、目的观、功能观、体制观、内容观、方法观、质量观、师生观等全面变化，而价值观和态度是内核和关键。数字化技术引起的文化变革蕴含了新的效用价值、观念、规范、思维模式和行为方式，并进一步重构人类的文化内蕴和价值取向。教育学的文化性格也从“科学”转向“文化”。个体在

8、数字化成长的过程屮享受更多时间自由、空间自由、充足资源和发展可能性的同时，也面临着技术受控、自我异化、自我分裂、自我意义消解的困境。高职转型，理念先行，办学理念决定政策制定和行动实施。高等职业教育转型必须一步到位，避免升级而没有转型，乂落入到学术性大学的发展窠臼。转型也不是“拿来主义”，不照搬照抄国外经验和学术性大学经验，而要强调创新和融合。高等职业教育学校需要走在个体发展的前面，为个体发展创造一种开放的、多元的、促进学习者深度参与的教育生态。高等职业教育转型理念要与社会结构和价值观相匹配，或者