自组织教学巧激活智慧

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1、自组织教学巧激活智慧赵敏玲江苏省南京市江宁实小211100摘要：近几年来，我一直采用“自组织教学”模式，将“学习过程评价”作为一种有效的教学策略。在实施评价的过程中，教师、学生、家长的智慧进行了有效碰撞，从而激活了学生的内在学习动力，取得了很好的教学效果。过程评价培养了学生良好的学习习惯，提升了学习效率，增强了学习的兴趣。“三卡激励”为主要形式的梯级评级体系，为学生设置了近期和中长期的奋斗“目标”，培养了优秀的学习品质。关键词：过程评价自组织教学策略实践反思一、问题的提出所谓“过程评价”就是对学生数

2、学学习活动的全过程的评价，它括课前预习、课堂表现、作业完成质量、学习态度以及对学生的学习习惯、学习能力、学习效果等方面的评价。运用小组合作学习、自组织教学模式以及“三卡激励”等主要教学策略，对组内各成员每节课，每一天的学习情况及时进行评价。通过小组合作学习，建立组内“一帮一”“多帮一”的学习、交流和评价机制，促进学生更好地完成学习任务；通过“自组织教学模式”激励更多的学生展示自己的学习成果，激发学习的自觉性和主动性，建立广泛的“师生”和“生生”之间的信息沟通渠道；通过“三卡激励”形成梯级评级体系，为

3、学生努力设置近期和中长期“目标”。进行“高年级数学教学中&lsqU0;过程评价&rsqU0;的实践”研究，主要缘于对以下两个方面的理论学习、研究和思考。一是依据教育心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”。在时间中我们不难发现影响高年级学生数学成绩的因素有很多，但总体而言表现为智力因素和非智力两大方面。“过程评价”即是将此二者有机结合，促进学生更好地学习数学，养成良好的学习习惯，有效提升学习能力的重要手段。二是学习评价理论。学习活动离不开评价。现行的评价体系重视学习结果的评价，忽视了对

4、学生学习过程的评价。鉴于以上认识，我围绕着“高年级数学教学中‘过程评价&rSqU0;及其策略”幵始实践和探索。二、关于数学教学中“过程评价”的实践1.建构《学生一周学情况组内评价表》。通过对学生尤其是小组长的培训，使学生能熟练地完成“每日评价”。2.形成数学学科“过程评价”体系。一是将课前预习与课堂教学相结合。二是将形成性检测列入过程评价之中。三是将小组考核和个人考核相结合。3.通过反馈交流，增强评价的冇效性。在实施“过程评价”的过程中,我将评价结果及吋向学生家长进行反馈，让家长通过“留

5、言”的方式与教师进行沟通。此外，通过与学生座谈等方式，不断完善评价的方法和策略。我深刻地感到“学习过程评价”对培养学生良好的学习习惯，提升学习质量起到了十分积极的作用。三、“自组织教学模式”中的“过程评价”策略1.基于“小组合作学习”的小组评价机制。在“学习过程评价”中许多项0是在“小组合作学习”的模式下进行的。在此过程中，小组成员根据其不同的分工，担任不同角色，负责组织各自承担的评价工作。2.“本周十佳”评比。每周根据“学过程评价”的得分，确定10名以上（约占班级总人数的40%）为“本周十佳”，发

6、放奖励“星册”，再引入动态的“梯级成长性0标”奖励举措，如：“启航卡”、“扬帆卡”、“致远卡”等。3.课堂教学中的“奖励分”机制。由于学生成长过程中心理等因素，高年级学生发言的积极性远不如小学低年级。为此，我采用的主要是课堂表现“加分”的方法，让那些勇于参与的学生得到“实惠”（加“分”关系着“本周十佳”的评比）。奖励分远比送上几句空洞的赞誉更有意义（当然赏识性语言也必不可少）。学生的学习积极性很高。4.因人而异的“达标机制”。所谓“因人而异”实际上是一种分层教学思想。根据评价0标，教师可以冇弹性地掌

7、握达标吋间和0标达成度。优等生可适当提高标准，潜能生可以适当降低标准。1.自我评价与组内评价相结合。实施“学过程评价”的根本S的是促进学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。因此，强化学生的自我评价意识，是将“外力作用”转化成“内驱力”的关键。四、关于数学教学中“过程评价”的反思1.实施“学过程评价”体现的理念。关心每一个学生，关心学生的每一天，关心不同层次学生的发展。“学习过程评价”在教师、学生之间，引入了“第三方”（相对客观公正的评价体系），它融洽了师生关系，使教师、学生成为合作者，成为学习的“共

8、同体”。2.“学习过程评价”对培养学生良好的学习习惯，提升学习质量起到了积极有效的作用。通过教师与家长的奋效沟通,为家长教育管理孩子提供了凭借，改变了家长在学生的学习活动中被动局面，变关心结果为关心过程，更冇利于学生养成良好的学习习惯，提升学习质量。3.“学习过程评价”在操作中具有一定的灵活性。它体现在统一要求下的不同处理方式，即对不同水平的学生在评价尺度上冇所区别，促使不同层次的学生的进步。但要考虑的是如何保护孩子的进取心，给予一定的压力，又让他们能够承受，从而实现