英语物流论文范文-试论高职院校物流专业《实用英语》课程设计word版下载

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1、英语物流论文范文:试论高职院校物流专业《实用英语》课程设计word版下载导读：本论文是一篇关于高职院校物流专业《实用英语》课程设计的优秀论文范文，对正在写存关于英语论文的写作者存一定的参考和指导作用，论文片段：的讲解、传授变为注重启发，不断发现和探究；第五转变教学方式，由以教师为主、课本为主、课堂为主变为以学生为主、任务为主、活动为主；第六转变学习策略，由重讲授、重结果、重统一变为重学习、重过程、重个性。4.教学策略与手段4.1教学策略。课程组全体成员在新的教学理念的指导下，不断进行课堂教学策略的改革。通过多摘要：《实用英语》做为高职院校物流专业的公

2、共课，为培养一线物流技术操作和运作管理的实用型人才提供保障。本文展望了当前《实用英语》教学改革的主耍方向，分析了该课程教学设计变革，对物流专业《实用英语》课程设计做进一步探讨。关键词：实用英语课程设计教学法伴随着经济的迅速发展，国内外物流市场合作与交流开始进一步加深，高职院校物流专业的《实用英语》课程紧密结合运输管理、仓储管理、库存管理、配送管理、国际物流、供应链管理、物流单证、物流供需调查、EDI通信和电子商务等专业领域的内容，对培养物流专业毕业生的职业能力具有重要的作用。1.实用英语的课程改革2000年教育部公布了《高职高专教育英语课程教学基本要

3、求》，提出了建立以实用为核心的新课程体系的要求；2004年教育部公布了《大学英语课程教学要求》，提出了培养学生英语综合应用能力的要求。高职院校的外语教育逐步走向体现职业教育特色、培养英语应用能力等方面。在这一过程中，广大外语教师进行了坚持不懈的努力，幵展各种形式的教学研究活动。设计并幵发出既能体现职业教育特色又能培养学生英语应用能力的新的课程设计。在教学内容上，采用符合《高职高专英语教学基本要求》的、满足培养专业能力的系列教材，本着以应用为目的，实用为主、够用的原则，突出实用的特色。在学习策略上，提倡学生自主学习、主动学习和个性化的学习。课后还积极组

4、织学生开展第二课堂的实践活动，成立英语俱乐部，举办英语角，进行各种英语大赛等等。在教学策略和手段上，打破传统的注入式的教学模式，积极采用启发式、讨论式等教学策略。在课堂上，采用投影仪、录音机、语音室、多媒体设备和教学软件等先进的教学手段，增加课堂信息量，创造丰富多彩的语言环境，使语言学习更直观，真实和准确。在考试策略上，使考试内容综合化，考试策略多样化，成绩评定综合化。加强平时对学生英语能力的全面考核，减少期末试卷成绩在总成绩中的比重。注重学习的过程，督促学生把工夫用在平吋，对学生进行听、说、读、写、译各方面能力的考核。1.课程设计指导思想2.1以就

5、业为导向，够用为度，实用原则。教育部指出，高职教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路，同时要坚持将就业工作与院校的事业发展、专业设置、评估结论相挂钩。职业教育培养的是生产服务等领域的应用性专门人才，英语要注重培养实际使用语言的技能，特别是物流专业的物流术语和物流基础理论，对专业文献的阅读能力和理解能力，学习使用英语来处理国际物流领域的日常业务。因此，英语课程建设应根据社会用人需求来适当调整英语教育教学，英语教学在打好语言基础的同时要遵循“实用为主、够用为度”的原则，做好语言方面的基本技能训练，满足职业发展要求。课程建设应突出以“能

6、力本位”，摒弃“学科本位”，“以就业为导向”的新型高职教育课程观。2.2以学生为本，因材施教。高职教育工作者应根据学生特点，实施以学生为本的教育管理理念，尊重学屮的主体地位，塑造新型的师生关系，采取相关策略提高英语学习实效，推动学生的全面发展。高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为H标，突出教学内容的实用性和针对性。为此，加强对专业的针对性，使英语教学和学生的英语知识与英语应用能力之间达到良好的契合，英语课堂设计和教学模式应做到因材施教，因势利导，加强实践性教学，使学生既具有一定的英语基础知识又具有较强的专业技能。3.课程内容设计物流专业的《实

7、用英语》教学内容强调了实用性，充分满足当今对物流专业人才的基本要求。在课堂教学中，首先要注重对学生的语言应用能力进行培养和训练。调动学生学习的积极性，使其主动参与课堂活动。课堂讲授理论用50%的时间，用50%的时间对学生进行技能训练。《实用英语》课程建设是以全新的教学理念为基础，进行全方位的教学改革。首先要转变教学模式，由封闭、被动的传统模式变为开放、主动的现代模式；第二要转变课程观念，由以知识为本变为以人的发展为本；第三要转变教师的角色，巾传统的知识传授者变为课堂的组织者、参与者，学习的指导者和推动者；第四要转变教学策略，由教师单纯的讲解、传授变为

8、注重启发，不断发现和探宄；第五转变教学方式，由以教师为主、课本为主、课堂为主变为以学生为主、任务为主、活动为