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1、英语词汇高效教学策略初探♦田君山东省淄博市临淄区金山镇边河中学255400摘要：词汇之于语言，就像砖混之于建筑物，是“基木单位”也是“建筑材料”。对于英语学习者来说，词汇量的大小是制约英语水平提高的重要因素，学好英语首先要做的就是记忆单词。笔者根据多年的信息收集和实践经验，尝试从英语词汇的发音规律、语境、联想记忆、词根（词缀）的构词规律、合成词的构词特点等五个方面来提高学习英语词汇的效率，以期提高学生的词汇量。关键词：英语词汇教学策略发音规律语境联想记忆词根（词缀）的构词规律合成词的构词特点一、利用发音规律
2、学习单词在每个单元的教学中，笔者通常先让学生尝试看音标读单词，然后通过播放英语录音检查学牛.拼读的效果并给予鼓励和指正。学生通过大量的读和拼的实践，才能逐渐学好音标，养成依靠音标拼出单词，自动地把音标和单词进行比较等记忆单词的习惯，认识和掌握读音规则。如/ei/:lake,game,Grace,age,pay,play；bay,/e/：egg,tend，red,pen,rent让学生拼写一些已学过含有该音素的词来巩固它的读音，从而在单词的“音”与“形”之间建立起紧密的联系。通过这样的方法训练，学生就能自觉地
3、把音标、读音和单词拼写进行比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音、看形知义的木领，从而巩固“音”、“形”、“义”的联系，更好地掌握词汇。二、利用语境学习单词语境这一概念最早是由波兰人炎学家B.Malinowski在1923年提岀来的。语境指使用语言时的环境，分为狭义和广义两种。前者是指书面语的上下文或U语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的異体环境（既可指具体场合，也可指社会环境）。语言与语境是密不可分的,语言不能脱离语境而独立存在，因此可把词汇放在特定的语境中进行记忆。同一单词在不同的
4、语境中可能表现出不同的词意，对比进行记忆，使记忆更加深刻。三、利用“联想法”学习单词1.分类联想记忆法分类记忆法就是按照词汇所属的某-范围或其他规律，对单词进行联想分类，然后进行综合记忆的方法。如看到单词time（吋间），就要开始进行与之相关的单词联想：century世纪/year年/season季节/month月份/week周/day天（白天）/night夜晚/hour小吋/quarter—刻钟/minute分钟/second秒等。或者以某个单词为核心,进行短语归纳记忆。如以give为中心的短语：give
5、up（放弃）、giveaway（赠送，分发）、giveoff（发出光和热）等。这种方法可以看成是以一个点（一个单词）为中心进行的辐射记忆，既丰富了词汇量，又加深了记忆。2.对比联想记忆法记忆心理学研宄表明，孤立地记忆一件事情是很容易遗忘的，只有将未曾记忆的新对象与已经熟悉的旧知识建立起紧密的联系，才能用最小的代价最牢固地记住新的记忆内容。为了方便学习者准确地记忆某些单词，笔者会把这些单词集中在一起编成一个记忆小组，再将这些词用一句话串联在一起，让学生进行对比联想。这种方法不仅能够有效避免混淆，而且大大提高了
6、记忆的效率，加强了记忆的牢固度和准确度。例如把“dulljull,pull,gull”编成：“头脑迟钝（dull）肚子饱（full）,拉（pull）起车来只管跑；跑到海边看一看，发现海鸥（gull）在下蛋。”这样学习者就很容易记住这四个词了。这种交错的对比记忆是归类记忆的一种有益意的补充，两种方法结合使用，会产生不错的记忆效果。四、利用词根、词缀的构词规律学习单词英语词汇量很大，但基本的词根却是有限的，只是因为不冋词缀的添加置换造成了众多音形相近而意义或用法不同的词汇。在词汇教学中，笔者就着意引导学生探究并
7、发现与词根、词缀冇关的规律。如初中教材常见的后缀冇-or、-er、-ion、-ist，-ian，-ness，-ful,-ing，-ed，-y，-ly,-less,-able等。-K*中的-or,-er,-ist,-ian等都是与“从事某种职业的人”有关的后缀，而-ion、-ness是将词根变为名词词性的后缀，尤其以抽象名词居多。-ful，-ing，-ed，-y，-less,-able是将词根变为形容词词性的后缀，其词义与词根有关；后缀是-less吋，该类词表示否定意义；-ly是将词根变为副词词性的后缀，它的
8、词根是形容词，这种派生词的含义与词根的含义相M。笔者让学生写出polite,expensive,hope,like,leading,regular等的反义词，以此让学生掌握在词根前添加im-，in-，-less,dis-,mis-,ir-使之成为反义词的规律。让学生把这些词根、词缀随意加以组合，通过查词典，了解这些新词汇与词根之间的关系，进一步领会了“前缀往往改变词意，后缀往往改变词性”这一构词规律。五、利用合成
