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1、第26卷第5期2005年5月哈尔滨学院学报JOURNALOFHARBINUMVERSiTYVol.26No.5Mav2005e［文章编号11004—5856（2005）05—0104—02关于微格教学的设计方法刘艳春〒烬冒（哈尔滨学院理工学院,黑龙江哈尔滨［摘要］微格教学的目的是培训师范生或在职教师的教学技能。文章对微格教学的设计方法进行了系统的阐述，为微格教学的开展提供了必要的理论依据。［关键词］微格教学;设计方法;检索;编码［中图分类号］G642［文献标识码］A1.微格教学的内涵微格教学目的是培养学生的教学技能。因此,每一种技能学习以后
2、,就要进行简短的微型课以训练所学技能，把理论与实践结合起来。如何根据教学目标,对教学过程的认识及所选择的教学媒体组织、设计微型课，并把所要训练的技能恰如其分的运用其屮，是搞好微格教学的一项重要工作。这就需要在准备微型课时,对教学中相互职系的各耍素做出计划和安排,建立分析研究和解决问题的方法，并对预期的结果进行分析。这种用系统的方法计划微型课的过程，我们把它称之为微格教学的教学设计。微型课通常比较简短，教学内容仅为一节课的一部分，作为某种教学技能训练的基础。因此,我们不能像课堂教学设计那样仅从宏观的结构要素来分析。在微格教学设计中，应把学牛学
3、习的等事实、现象、概念等当作一个过程，或者当作一套过程。2.微格教学的划分阶段微格教学把学习过程分成若干阶段，每个阶段进行着不同的信息加工活动。（1）动机阶段。期待是学习者所耍达到学习口标的特别动机，这个学习目标可能是别人为他设置的,也可能是自己设置的，他们的所有内部加工将对学习者“在内心”的那些目标做出的反应。这是学习者在进行学习前就应该具备的，没有这种期待，就不能很好地进行学习。（2）领会阶段。学习者从坏境中接受刺激，这种刺激推动受纳器并转变为神经信息。学习的过程涉及“摄入”或理解与学习有关的刺激。这些学习的准备阶段包括对刺激的灵敏性，
4、即注意;这时，这种转变了的信息将预备再经受转变（编码），进入长时记忆中。（3）获得阶段。为了使信息进入并贮藏在长时记忆中，对听、学的材料必须进行编码。从学习的观点来看，当信息离开短时记忆而进入长时记忆时,信息便发生关键性的转变，这种转变过程称为编码。只有经过编码，才能使输入的信息转变为可得的及可记忆的。（4）保持阶段。在编码形式中，信息被贮藏在长时记忆里，这是已经学会的、新的才能。（5）回忆阶段。为了使所学习的内容得到证实，必须能从长时记忆中检索出来，使所检索到的知识经常又回到短时记忆。学习的材料容易被学习者所接受，还可以与新输入的信息结［
5、收稿口期］2005—03-11［作者简介］刘艳春（1962-），女，哈尔滨人,高级实验师。万方数据合,成为新的实体（即新的编码）。（6）概括阶段。当回想所学习的知识并将其应用于一个新的情境或一个新问题时,就会发生学习迁移的现象。（7）动机阶段。这个阶段在于反应的激活,如果是学习使用某一种实验仪器的运动技能，那么，在实验中能够正确操作这种仪器时,这种运动技能的学习结果也就表现出来了。（8）反馈阶段。反馈是一个学习过程的结束，是由学习者对其动作的观察所提供的，动作的效果向学习者证明他的学习达到目标要求的程度。反馈的主要后果对学习者来说显然是内在
6、的,它是用来检查、巩固，使学会的才能持久应用。1.微格教学设计的过程学习阶段的理论从本质上来讲，是一个信息的“输入一加工一输出”的过程。如何为这一过程、特别是内部加工过程提供良好的外部条件，这是教学设计中必须认真进行的重要工作。（1）明确目标，激发动机。使学生明确学习的目标是发挥其积极性和主动性的基础。学生只有明确了学习目标，才会引起学习某种知识的需要;只有了解了活动价值，才会激发起学习的积极性。动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性,积极性的心理状态。因此，教学过程或某一学习事件开始的第一步就是引起动机,激发起学生学习的兴趣
7、,指引学生的学习目的。有经验的教师常常利用学生的好奇心、好胜心及内部意志力等各种动机，来引导学生进入课题的学习。（2）变化刺激、指引注意。教师所提供信息信号的种类经常影响着注意的选择。为引起学生的注意,在教学中教师除了改变语调、语速等刺激外，还经常用图表对垂要的内容进行分析说明等。（3）新旧联系，刺激回忆。无论在什么情况下，只要所学习的是一•种新的能力，那么某些先学会了的能力就会从长时记忆屮检索出来，以支持新的学习。学主把新I口知识有机地联系起来,这就需耍教师有意识地进行提示,启发学生进行回忆,并在已学过的知识基础上来教授新的内容。（4）分
8、析综合、提供指导。为了使信息进入长时记忆中,编码过程开如一弋的学习指导。cn遗忘是矛盾的厉刃减少遗忘。影脈，为了巩固学生PF保，仗i，l_k、IT13亠J'J］亠“/AiS.，忘
