英语课堂分层教学研究与实践

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1、英语课堂分层教学研究与实践刘玲山东省滨州市阳信县实验中学251800摘要：英语新课标中提出：“学牛的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学牛为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学牛为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人实施，满足不同层次学生学习英语的需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学牛学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学牛进行因材施教。关

2、键词：初中英语学牛主体“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学牛分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提、以层次为基础、以竞争为手段、以辅导为重点、以实现目标为核心的一种教育教学方法,它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学牛学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学牛学习英语的自信

3、心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。一、优化班级课堂，实施分层教学1•课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基木形式，是教师培养学牛能力的主阵地，学牛掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的。根据学牛分层和座位分层，笔者认为课堂操练中层次性练习的设计是最重要的因素，它是学牛掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体

4、学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性、完成练习的速度快慢不一，在充分掌握学生学习情况的基础上，每层次的课堂操练要根据课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生在规定的时间内都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。B类学生要求根据对话内容，借助一些关键词，恰当地运用语言材料复述对话，并要他们能在这个情景中编一个对话：假如今年暑假你要到你的笔友所在的国家去旅行，请打电话给他问那儿的天气情况。A类学生除了B类学生所达到的要求外，再问你想要知道的事情。要求：语言流畅，灵活运

5、用语言材料，要有一定的创造力和感染力，比如根据天气情况来决定你该穿、带什么衣服等。由上可以看出，操练的三个层次是逐步深化的，由易到难，由浅入深，使学生交际层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。这样做改变了以往好生等困难生、教师催困难生以及困难生沮丧、茫然不知所措的被动局面。同吋在学习活动中，这种相互影响、相互帮助不仅达到了共同得益、不同层次得到提高，也协助层次教学正常进行，更重要的是培养了多层次的学生不同程度地运用英语进行交际的能力，并增加了中差生学好英语的自信心，调动了他们学习

6、的积极性和主动性，也为单位时间内提高教学效率和圆满完成教学任务作好了铺垫。2.课外作业分层在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按吋完成作业而不悦。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适

7、中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，要有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。如在Lesson46中，我发现ABC组中的一些同学都不同层度地存在着一些问题。C组同学对话没有读好，就让他们课后读流利后录音；B组的一些同学复述不理想，让他们课后把复述写在作业本上，第二天交上来检查；A组的一些学生对一些说英语国家的地理位置、天气、特产和景点知道得很少，让他们课后通过工具书

8、或网络查找这些资料，利用课前Report或单元总结吋进行交流。通过这样做他们既学到了与课本有关的背景知识，又培养了查找有关资料的能力和写作能力。二、实施分层教学效果，成绩显著实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生冋答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。A组的学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了,因为稍有不慎，便同样有被降级的危险。这样，压力变