借助图像化策略,获取绘本阅读诀窍

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1、借助图像化策略，获取绘本阅读诀窍绘本，一般以图文结合的形式呈现，相对来说文字少而画面丰富，以图画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯。它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配构成的儿童文学作品。对于小学第一学段的学生而言，绘本中的每张图都有丰富的内涵，图与图、图与文之间呈现出独特的叙事关系，且蕴含着丰富的知识、情感和人生哲理。好的绘本不仅在讲述一个故事，更能提升学生的观察能力，丰富想象力，升华精神境界。然而，在现实阅读中，小学生尤其第一学段的学生往往只能读到绘本的表层含义，缺乏“深阅读”的能力，这亟待教师引导和点拨

2、。因此，图像化策略■在阅读的认知活动中，图像与文本产生共鸣，在人的头脑中建立故事场景、人物形象，通过现实或者心理上的图像构建来协助理解文本、促进表达应运而生。本文以《动物绝对不应该穿衣服》这一绘本的阅读教学为例，展示教师如何引导学生借助图像化策略，不仅对图，也能对文字的阅读产生兴趣，发现其中的秘妙，架构起图与文之间的桥梁，从而产生互动与共鸣，幸福地开启绘本阅读实践的探索之路。一、聆听与表达，提取图文信息20H年版《语文课程标准》在第一学段的阅读教学目标中提到：“借助读物中的图画阅读。”一、二年级的小学生，其形象思维和直觉思维

3、较发达，他们对图像阅读有着天生的敏感度和兴趣。教师运用图像化策略进行教学，有助于培养学生的发散思维，丰富阅读感受，激发阅读兴趣。培利•诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：一本图画书至少包含三种故事——文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。阅读《动物绝对不应该穿衣服》这本绘本，教师可以引导学生在初读时将“文字和图画结合所产生的故事”这个理念运用起来。【教学片段一】师：故事讲完了，你听到哪些动物不应该穿衣服？生：豪猪、骆驼、蛇、老鼠、绵羊......师：哪些是你觉得比较陌生的动物呢？生1:麋鹿，我没见过。生2

4、:小负鼠、豪猪，它们的名字真有趣，可到底长什么样呢？师：我将绘本中的这些小动物都“请”到了屏幕上，选择一种小动物说一说：不应该穿衣服，因为。师：能说清理由，还能大胆、连贯地说，你真棒！《动物绝对不应该穿衣服》中有14种各具特点的动物，作者用了写实的绘画方式，用黑色的线条一笔一画地描绘出了栩栩如生的动物们，然后赠与它们各种奇形怪状的衣服，让人看了哭笑不得。从开始的一页直到最后一页，画面都在重复着同一个主题一一动物绝对不应该穿衣服。最有意思的是，作品的写作语言极具特点，先给予“动物绝对不应该穿衣服”的结论，再根据每幅图的内容，采

5、用“因为......”的句子，说清动物不应该穿衣服的原因。这种因果关系的语言实践采用了“先说结果再说理由”的方式，也是二年级学生在表达上的难点。因此，教师充分使用图像化策略中“图画和文字相互依存、交织表达”的特点，留足时间让学生借助图示自主练说，积极观察与发现，进行有理有据的语言表达实践。基于图像化策略的阅读课注重自主、开放、互动、发展，“自主”和“开放”是后面两者的基础。图画书中的图像往往具有丰富的内涵，能激发学生表达的冲动。因此，在阅读诸多充满哲理与诗意的经典绘本时，教师不应急着说教，更不应喋喋不休地循环提问与补充，而应

6、留有足够的时间让学生研宄图像、品味故事，让体验和感受经过时间沉淀，再慢慢转化为理解和智能。二、观察与探讨，发现图文特点绘本的文字和图画背后总蕴藏着小秘密，细节突出，匠心独运，是培养学生细致的观察力和恰当表达的最佳材料，需要学生用“心”去读才能揭晓。【教学片段二】师：请同学们看看图，读读文，将整个故事再读一遍。读完后，找一找你觉得最有意思的地方，待会儿我们来交流。生1:老鼠被扣在一令大帽子下。哇，对它来说，这简直就是一片永远走不出去的大森林啊！生2:麋鹿的角勾住了背带裤的带子，它怎么也穿不上这条裤子，太好玩了！生3:哈哈，那只

7、鸡穿上了一条绿裤子。要是一只公鸡也就算了，要命的是它是一只母鸡，还是一只正在下蛋的母鸡。你们看，这个鸡蛋回不去，下不来，被卡在了裤子里!师：作者真是讲笑话的高手，用了幽默的语言和图画让我们觉得好笑。不，是让人看了哭笑不得，对吧？想问问你，如果我把帽子戴在骆驼的脑袋上，将领带系在绵羊的脖子上，不也挺好玩的吗？生1:嗯，骆驼有两个驼峰，一眼就能望到，把帽子戴在那儿，才特别，才有意思。生2:长颈鹿的脖子多长呀，系上一根领带怎么够，所以才会出现一连给它系了六根领带那么愚蠢的事，如果系在绵羊短短的脖子上就没特点了。生3:老师，我还发现

8、，因为母鸡会下蛋，所以才给它穿上一条裤子，如果给它套上一件衣服，就不那么好笑啦!生4:还有那绵羊，己经长了一身长毛，偏偏又让它穿上那么一件又厚又大的毛衣，还要再带上一顶毛茸茸的帽子，它都快中暑了！师：哇，你们发现了作者写作的秘诀，那就是抓住了动物的特点进行想象和创作，这样的想象和创作就更合