语文阅读教学中的“换位思考”

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1、语文阅读教学中的“换位思考雷鸣茹陕西省横山县城关小学719100“换位思考”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产牛矛盾时，应懂得站在他人的角度设身处地地为他人着想，那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。如今很多老师把这种思维方式运用到语文阅读教学中，让孩子设想自己是作者或文中的某一人物，以此“角色”来想象、推断事物的发展或表达个人情感，从教学效果来看都是非常好的。现结合平时的教学谈一谈自己对语文阅读教学中“换位思考”的一些看法。一、“换位思考”关注学牛的牛命个体，凸现了人文关怀“换位思考”就是在

2、语文阅读教学中把学牛当作一个思考的“个体人”来看，尊重其人格和发展的权利，让学生通过和作者或文中人物进行角色换位加深对文木的学习、感知、理解，学会鉴赏，学会运用，学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向，展现语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学牛健全的个性、健康的人格。如《苏珊的帽子》一课中，教师设计问题：“假如你是苏珊，站在门口会担心什么？”这一问题给学生创设了情境，真正使学生融进了课堂，参与其中，积极思考

3、，为学牛形成积极的价值取向起到了积极的作用，学生经过和苏珊的一次换位思考，更加理解老师的苦心和同学的做法。而其发言和大家的做法不谋而合是学牛自己的心理感受，不再是老师强加给学牛应该怎么做，充分体现了语文教学尊重学牛的人格发展。二、个性化换位思考，利于学牛发表个人意见“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人有不同的人牛观、价值观，有不同的认知结构和审美角度，这乂决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。让每个学牛与故事中的人物换位，从自己理解的角度和自身的感受来发表自己的看法，既能发挥学生的主体地位，又可大力调动学生

4、的学习主动性，充分发表个人见解。如《放弃射门》中对福勒两次放弃射门的做法发表看法吋，教师抛出问题："假如你是‘球迷’、&Isquo;足球队员’、&Isquo;观众’或‘足协主席’中任意角色之-一，请说说自己的看法。”学生选择自己喜欢的角色从不同角度谈自己的看法，并且分成了如果是哪个国家的球迷、哪个国家球队的队员，对福勒的做法做客观真实的评价，从学生发言和争论中可以感受到学生对这一问题都有自己的看法，真正实现了个性化思考。三、与文中人物角色换位，

5、对文章的理解更深入语文课堂教学中，为使学生对文章更好地理解，可启发学生进行“心理换位”的思考，主动体验，非常'有效。鲁迅有言「'把自己放进去。”老师可引导学生走进课文、走进人物的心中，让学生设身处地地想一想，如果你是文中的“他”,你会怎么说、怎么做。只有这样，在阅读过程中，每个阅读者才能更好地去体会文中人物微妙的心理变化、情感起伏。教学《放弃射门》第三自然段，体会福勒行云流水般带球突破，直插禁区，准备射门。“此时假如你是守门员西曼，你会如何做？”问题抛出后，学生大多同意西曼的做法，一位尽职尽责的守门员形象跃然心中，

6、真实有效地理解了西曼这一人物。接下来西曼发疯般扑上去。“如果你是福勒，会怎么做？”这一问题又给了学生一个思考的空间，学生的发言极其精彩：生一：“我会把脚踢出去射门，因为这场比赛对球队来说太重要了。西曼是一位尽职的队员，为了球队的胜利可以不顾生命，我为了比赛也顾不了那么多，我要对得起队友和球迷对我的信任，不能让球在我脚下丢了。”生二：“我不会踢出去。友谊第一，比赛第二，比赛尽管重要，生命更重要，比赛又不是战争，不能因为比赛而不顾对方的生命……”教师设计了两个问题，目的在于让学生“把自己放进去”，更快更好地体会当时的场

7、面、人物作出的决定和做法，亲身体验福勒的人性美。同吋又给了学生发表自己看法的空间，同学们的回答语言生动、情真意切，都有着自己的理解，有着自己的思考，发人深思。课堂气氛也比较活跃，平吋不常发言的学生也能举手发言。这样看来，在理解文章人物做法吋设计出好的题目，以问题来促进学生思维，于恰当的地方进行换位思考，进行角色换位，并给学生畅谈的机会，有利于学生更好地理解文章，把握文章主旨，活跃思维，提高语言表达能力。四、与作者换位，有效实现阅读对话文章就好象作者精心雕琢的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入

8、作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识，也就是实现学生和文本之间的对话。“如果你是作者……”让学生和作者进行换位思考，让学生真正走进文本，在独立、充分、深入地与文本对话中，与文本产生共鸣，受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣，学生学到的会远远超越文本。总之，换