建国以来我国-中学历史教材的变革

《建国以来我国-中学历史教材的变革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.第一节建国以来我国中学历史教材的变革中华人民共和国成立以来，中学历史教学经历了复杂、曲折的发展过程，历史教材的建设也经历了几次重大变化，留下一条曲折的发展轨迹。大致可以划分为以下四个发展阶段。一、奠基和在曲折中前进阶段（1949-1965）中华人民共和国建国初期，由于来不及编写新的历史教材，为了不影响学校正常教学秩序，历史课程除了采用部分改编的老解放区教材外，还选用了一些原国民党统治区的教材，世界史则以苏联教材为蓝本。新中国教材编写走向正轨，实际上是在1953年以后。1953年5月，毛泽东在党中央

2、政治局会议上指示：“所谓教学改革，就是教学内容与教学方法的改革，因此，应该改编教材，编辑教学法。”“必须抽调大批干部编写教材。”根据这个指示，教育部责成人民教育出版社着手准备十二年制的中小学教学大纲、教科书及教学参考书的编写工作。1954年，人民教育出版社历史室开始筹备十二年制中小学历史教学大纲和教科书的编写工作。经过三年时间，这套历史教材于1956年秋编成，并在全国中小学系统使用。这是新中国第一套较好的历史教材。此套教材的编者及时地采用了历史科学的新的研究成果，突出地表现在对中国近代经济情况的叙述

3、上。过去，我国历史学界对中国近代经济史的研究成果是比较少的，因而在普通课本中对这方面的叙述也很少。现在，历史学界对中国近代经济史的研究也刚才开始，研究成果还不多，编者也尽可能地采用到课本中来。把中国近代经济史部分系统地叙述在课本中，给予了比过去中学中国近代史课本更多的篇幅。至于有些具体材料不可能全罗列在课本中，也经过精心地选择写在了课本的“教学参考书”中。1961年初，十年制学校中学历史教材初稿完成。1963年秋，人民教育出版社编出的历史教科书。这套教科书的编写是在摈弃了1958―1959年史学界“

4、左”的思想影响后编成的。根据著名史学家范文澜、吴晗等的意见，重新恢复了教科书中的马克思主义观点。可惜的是，这套教材只在北京、天津等部分学校试教。1964年起，又受到“左”的思潮的影响而被否定了。二、遭到空前大破坏阶段（1966-1976）从1966至1976年，中国经历了文化大革命的动乱历史阶段。“四人帮”在史学领域歪曲、篡改历史，大搞影射史学，以所谓儒法斗争史代替中国现代史和中国共产党的历史，以国际共运史代替世界近代现代史。这一时期，全国始终没有统一的教学大纲和统编教材。有的地方专讲农民战争史，有

5、的专讲毛泽东著作，有的大讲阶级斗争。可以说，这十年是中国整个历史教育遭到大破坏时期。三、拨乱反正和初步发展阶段（1977-1986）1976年10月，党中央粉碎了“四人帮”，不久决定建立全国中小学教材编写工作会议，负责各科教材的编辑、出版。全国中小学教材编写工作会议历史组，经过认真讨论，写出了《中学历史教学大纲和教材中几个原则性问题如何处理的初步意见》，并于1978年3月报请中央领导审查同意，作为编写1978年版历史课本的准则。1978年秋季开始陆续供应全国的全日制学校中学中国历史教科书，即《中国历

6、史》（1至4册）、《世界历史》（上下）是打倒“四人帮”以后，在全国使用的第一套中学历史教科书。-..该套历史教材（试用本）使用两年后，从1980年起，人民教育出版社对它进行了修订。从1982年秋季开始，新的历史教材（正式本）在各地中学使用。这套教材从内容到形式上都比试用本更加完善。如，从拨乱反正、实事求是的精神出发，增写了刘少奇、彭德怀等老一辈革命家的活动；运用历史唯物主义观点，重新评价一些历史人物的功过是非；增加了文化史的内容；增加了彩色插页和黑白插图，使教科书显得更加直观和生动，提高了学生学习的

7、兴趣，也增强了教科书的美感。这套教材一直使用了20世纪80年代中期。四、大力发展和日趋成熟阶段（1987-1999）1986年，六届全国人大四次会议审议并通过了《中华人民共和国义务教育法》，宣布我国将实行九年义务教育。同年12月，原国家教委颁布了新的《全日制中学历史教学大纲》。1987年，人民教育出版社根据这个大纲，对教材作了一次较大的调整和修改。由于这套教科书是根据1986年制定的过渡大纲编写的，因此，也被称为过渡本教科书。这套教材初中《中国历史》由4册改为3册；主要删去一些关于古代农民战争和近代

8、革命理论问题的内容，简化了对历史事件具体过程和历史意义的叙述，增加了抗日战争正面战场的部分重要史实和中华人民共和国历史的4章教材；新编的初中《世界历史》全一册，由于是高中《世界历史》的压缩本，内容显得太多太深，不太适用于初中教学；高中《世界历史》主要增加了“德意志、意大利的统一”1章和二战以后的世界史2章，并对部分章节的内容作了删减。这套教材虽然变化较大，但由于是在原教材基础上进行修改、补充和调整，其基本框架体系和许多重要观点仍然比较保守，知识更新的步子不是很大，对历