初中论文：浅谈教师与学生的书面沟通艺术

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1、我只能为你写一张小卡片浅谈教师与学生的书面沟通艺术摘要：本文借助笔者实际教学经验，重点讨论教师在与学生进行书面沟通中应注意的方面及取得的效果。关键字：教师书面沟通卡片正文：中学阶段分为初中阶段和高中阶段，结合笔者实际经验重点从初中阶段浅谈教师与学生的书面沟通艺术。鉴于笔者为初中班主任，IL身兼语文教师，因此便得天独厚地拥有了与学生沟通的先天书面途径。但相信本文所阐述的书面沟通艺术也会让一些并非班主任的一线教师有所启发，帮助其在日常的教学工作中赢得学生的信任，走进学生心灵。初中阶段乂称为青春期、少年期（也有人称之为青年初期）。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体

2、身心发展的一个加速期。身体方面的迅速成熟和心理方面较为平稳的成长速度易造成初中生身心发展的种种特殊矛盾，使其面临一系列的心理危机，加之升入初屮后第一次面临的升学压力，来自家长和老师的要求，同学间相处时难以解决的摩擦都极易使其处于矛盾和闲惑之中，而对自身心理上成人感的认知造成对幼吋來自成人喋喋不休的劝告极为反感。初中生的特殊心理状态使之在产生对成熟的强烈追求和感受下对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都产生了明显的变化，同时也渴望社会、学校及家长能给予他们成人式的信任和尊重。以往居高临下的经验之谈和作为过来人的劝诫在他们身上往往因对其成人感的忽视而导

3、致教育效果事倍功半。很多时候适度的沉默，会给学生以被尊重的感觉，而此处适度的沉默并不代表在日常的教学管理工作中对学生的行为视若罔闻，而是通过一种沉默的方式,书面的途径与学生展幵“面对面”，心对心地平等交流。这种交流方式不仅可以让学生信任教师，更重要的是学生可以感受到自身的空间及话语权得到尊重。以下笔者将从在曰常教学管理工作中，选取了几个通过书面途径与学生交流的案例，来浅要谈谈教师与学生书面沟通中的艺术。一、文中自有玄机景是笔者班上一个男孩，初一时礼貌懂事、活泼开朗，但升入初二后因为父母离异变得对人冷漠对事低沉成绩下滑，跟他母亲沟通时，他母亲反复哽咽却不知要如何是好。笔者

4、通过日常观察能感受到景内心的痛苦，也尝试跟他沟通，可是父母离异对他这样一个好面子的青春期男孩来说是个敏感的iS题，笔者也只能触及皮毛，无从深入谈起。在景日渐消沉，而笔者无法触及他A心之时，在一次作文课后，笔者看到了景的一篇作文一-《幸福就迕身边》，文屮提到父母齊经的恩爱和现在让他深感痛苦的僵硬关系，这篇作文严格意义上说有些跑题，但是笔者能从中深刻的感受到景的倾诉欲望，联想到他整円用来应对外界的冷漠外表，笔者在评语处写下了：“生活中总是有不如意，当自己无力改变时，要学会坚强勇敢地面对，这些历练都会塑造出更好的你。记住，你不是一个人在承担！”同时，笔者在课间时也时常走到景的

5、身边，翻翻他的作业，提醒他整理下校服。景虽时而冷漠却并非冷血，为了鼓励他，班里的升旗的宣誓代表笔者推荐了他，笔者通知他好好准备时，景眼角泛起水星。景已知晓，他不是一个人在承受，有人在默默地陪伴关注着他。与学生书面沟通要做到的首先便是适度的沉默。李镇西在《教育的智慧》第二编〈班主任的自我修养〉中谈到“做一个善于倾听的朋友”时说道:“学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等表达出来，老师则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头，蹙眉等体态语言告诉学生:我是理解你的，你也可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷!从而使学生更无所顾忌地继续讲下去。”在这里，李老师提到

6、的“通过眼神……”而不是言语便是一种适度的沉默，无声的体态语言表达地是对学生的尊重和认可。在现实中，往往学生很少主动向教师敞开心扉，当教师发现叫题找其谈话时，一些学生第一反应便会产生“老师怎么知道”或者“又要被训了”的排斥心理，当其再与教师面对面感受到来自教师的威严吋，更难以吐露心声。洁是班上一个沉默而敏感的女孩。沉默是从她日常表现看出来，而敏感的判断则来A她的日记。笔者在担任现在班级的班主任兼语文老师时，便要求学生每周必须写三篇日记。也正是这每周三篇的U记，成为笔者了解班里学生动态的一个很关键的途径，也为笔者与学生进行书面沟通提供了一个平台。最初洁日记里提到的同学对她

7、的看法、家长对她的期望都让她感到无助和困扰时，鉴于初中阶段学生身心发展的不平衡性，产生洁想法的同学不在少数，笔者也只是偶尔找她谈一谈，每次谈话时她表现得也很轻松，笔者也并未过多关注。直至那次家长会，洁的母亲在会后留了下来，守着笔者数落洁的各种不是，妹妹家孩+的优秀、洁的贪玩不上进、别人的上进努力、洁的择友不善……洁在旁边不住落泪。在结束了跟洁的母亲沟通后，笔者发现洁的母亲并不赞同以鼓励为主的教育方式，在她与洁的沟通中充满了训斥和谴责。笔者意识到洁在家中所受到的压力或许比一般同学要大的多，那么相应地她会更加敏感。等到新周一日记上交之时，笔者