学业求助行为研究述评

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。学业求助行为研究述评　　摘要：学业求助不仅是一种学习策略，还是一种社会策略，是求助者与帮助者的互动。近年来，学业求助对学生的重要意义越来越受到教育心理学家的重视。　　关键词：学业求助；成就目标　　　　在学习过程中，所有学生无论能力高低、成绩优劣，都会遇到一些无法独立解决的问题，如果要想使学习进行下去，就需要寻求他人的帮助和指导，因此学业求助对学生具有普

2、遍性。　　　　一、学业求助的概念　　　　学业求助是一种有目的的行为，具有缩小所理解或表现的当前水平与期望水平之间的自我调功能，是个体调控社会环境以促进学习的一种方式。　　Nelson-LeGall为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行

3、培训，熟悉系统的使用和维护。于1981年在其研究中提到寻求帮助是一项重要的发展性技巧，同时又将学业求助行为分为：工具性求助和执行性求助。工具性求助也称为适应性求助，指儿童借助于他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的，这些求助往往小到足够完成任务就可以了。掌握了工具性求助技能的儿童，在自己能独立解决问题时会拒绝帮助，在需要帮助时又能得到帮助。因此工具性求助代表的是能力，是一种解难行为，它能帮助儿童解决问题、实现目标以及适应环境；执行性求助称为非适应性求助，他指儿童在面对本应自己解决的问题时，却请求他人替代完成。　　自从Ne

4、lson-LeGall将求助行为分为两类之后，陆续有学者也提出了相同的观点。Bulter根据求助行为特点将学生划分为3大类求助类型；自主型、实施型和回避－作弊型。Arbreton又将求助行为分为3类：工具性求助、执行性求助和回避求助，并将工具性求助视为一种深层的学习策略，因为学生主动积极地参与学习过程，旨在获得对所学教材的理解；执行性求助则是一种表层的学习策略，学生希望用最短的时间获得最大的利益，因而是一种不求甚解的学习；更有一些学生过分担心问问题所需要付出的代价，因此干脆放弃，回避提问，不愿意求助。　　我国学者李晓东认为学业

5、求助行为包括3类：工具性求助，指学生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息，期望利用这些信息达到自己解决问题的目的；执行性求助，指学生不经努力就直接向老师或同学询问正确的答案，或要求帮助者代替自己完成任务；回避求助，学生虽然需要帮助却不主动求助。　　　　二、学业求助研究现状为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培

6、训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　　　1.成就目标与学业求助的关系。　　很多研究认为目标定向与学业求助的关系密切。随着目标理论的发展，以目标理论为指导所作的研究也是最多的。其中有些把目标定向作为个人特质进行研究，有些则是把目标取向作为课堂结构或情境因素加以探讨。　　Butler和Neuman就任务中心目标和自我成就目标两类学习目标对学生的求助行为和求助态度的影响进行了专门的研究，发现在任务卷入条件下，儿童比较愿意求助，对不求助的解释是为了独立掌握。在自我

7、卷入条件下，对回避求助的解释是为了掩饰自己能力的不足。Dweck、Ryan和Pintrich将目标取向分为任务的(task-focused)、相对能力的(relativeability)和外部的(extrinsic)3种，发现目标和认知能力知觉对避免求助的影响，部分是以求助态度为中介的。以任务为中心的目标对适应性求助既有直接的重要影响，也有部分是以对求助的正面态度为中介的。持外在目标的学生更倾向于避免求助；相对能力目标则与适应性求助无关。Middleton为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运

8、用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系