主体性物理探究演示实验教学策略～

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1、主体性物理探宄演示实验教学策略〜科学探究不仅是一种学习方式、教学方式，也是学习目标、学习内容。新的课程标准不但重视科学探究，而且将科学探究和物理实验的能力要求一起放在了重要的位置上。探宄教学是进行科学探究的一种重要教学方式，如何开展并有效实施探究教学是比较迫切和需要解决的问题。随着主体教育的不断深人和丰富，将主体教育运用到高中阶段，指导高中教学，特别是高中探宄教学已经成为一种趋势和必然。研宄以学生为主体的教学策略对有效实施探究教学提供了一条有益的途径，而现有的具有可操作性和灵活性的针对探宄教学的教学策略还不多，

2、对教师开展探究教学工作带来了不便。因此，本文以探宄演示实验教学作为载体，试图建构起以学生为主体的探究演示实验教学策略，供广大教师借鉴和参考。一、主体性探宄演示实操作程序的建构新课程标准里面明确提出科学探宄要素包括以下七个方面：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、合作与交流。演示实验注重培养学生观察能力、分析实验现象的能力和探究能力，因此本文通过整合科学探究的七个要素，将探究演示实验的操作程序分为五个阶段，每个阶段都设计了相应的教师活动、策略体系和学生活动，给出清晰的操

3、作程序图表供教师参考和使用。“教师活动”体现出教师处于指导和引导的地位，“策略体系”体现出主体教育的理念，“学生活动”则体现出以学生为主体的探究教学理念，教学的每一个环节紧紧相连、环环相扣，形成一个完整的探究过程（见图1）。二、探究演示实验的教学策略主体性探究演示实验注重培养学生在探究过程中的主体性。主体教育理论中的发展性教学策略体系（主要包括主体参与策略、差异发展策略、合作学习策略），对培养学生的主体性具有重要的意义，特别是主体参与策略，在每一阶段都用到了它。然后根据演示实验各个阶段的特点，对其他几个策略进行

4、了选用。以下对各个阶段的教学策略进行比较详细的建构。在建构的过程中，突出了教学策略的可操作性和灵活性的特征。（一）第一阶段：提出问题、确立目标第一阶段，主要由主体参与策略和联系生活策略展开，目的在于突出学生的主体地位，让学生在具体情境中提出问题。1.主体参与策略主体参与是指学生积极主动地参与各种教育教学活动的行为。学生的主体参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。（276）第一阶段的主体参与策略可以考虑从以下几个方面来实施：第一，创设问题情境，激发学生兴趣。情境可以从现实生活中来，也可以从物理学史中

5、来。根据情境，学生自己提出或教师引导提出有序、有层次性、难度要适度的问题；问题最好能引发矛盾，激起学生的认知冲突；问题要少而精，要与本课堂的教学目标密切相关。第二，营造宽松、愉悦氛围，让学生主动参与。学生可以针对教师提供的情境，发表自己的见解，教师应努力做到：延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断否定，对标新立异、思维闪光点要尽可能给予鼓励性的评价；在一些学生“说”出自己的观点以后，让全体学生“写”下自己的见解，确立自己需要解决的问题或自己的学习目标。2.联系生活策略联系生活策略是指教师的教学设计

6、、实施和测评，与师生的现实生活相联系、相贴近的策略体系。阁在创设情境阶段，主要是在具体的教学活动中为学生营造生活的氛J，来激发学生的兴趣，让他们有感性的认识。下面提供一个途径来实施联系生活策略，教师可以根据自己的经验自由创造、自由发挥。利用日常用品让学生获得感知，学生熟悉日常用品，容易接受用它们制成的教具，比起复杂而且精心设计过的实验仪器，它们简单、有效、方便准备学生们有机会从多个感官得到体验。（二）第二阶段：观察实验、记录信息第二阶段，为了让学生主动参与进来，实现不同层次的发展，这一阶段可以考虑由主体参与策略

7、和差异发展策略展开。1.主体参与策略第二阶段的主体参与主要表现在学生要积极主动地观察实验，记录下自己认为重要的现象或与自己确定的学习目标相关的事实，并以信息的形式表述出来。在这个阶段中，教师可以根据学生的需求进行反复演示实验，不必要对演示实验进行阐述和说明，注意力更多地应该集中在引导学生注意观察、记录有意义的信息方面。教师在这个阶段中要做到张弛有道，因为学生从演示中记录的信息，很有可能成为他们后来的论据。对于那些观察能力很差，筹莫展的学生，教师可以提供书上的相关内容，让他们通过阅读记录信息。学生记录完信息后，可

8、以让学生发表自己的信息，这个时候教师一定要做好信息整合的工作。2.差异发展策略差异发展的教学策略的实质在于，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，不仅使每个学生都能够得到充分、自由的发展，而且能够培养出一批具有鲜明个性特色的高素质人才。（281），在第二阶段，在观察实验时，注意力能维持的时间不同，教师可以让那些很快理解了演示实验的学生开始记录他们的信息，并且鼓励他们能够尽量多地挖掘