化学之魅源于生活——铁教学案例及分析

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1、化学之魅源于生活一一铁教学案例及分析陆金华太仓市浮桥镇金浪中学摘要：化学新课程与工农业生产及口常生活有密切的联系，引导学生从生活走进化学知识并运用化学知识理解生活，不仅可以培养学生的化学学习兴趣，增强学习的主动性、探究性，而且可以提高学生的综合素养，尤其是科学素养和社会责任意识。木案例中注重了培养学生的科学素养，让学生初步体验了科学研宄的一般方法，从发现问题、提出假设、实验探究到得出结论，充分体现了新课改的要求。关键词：化学教学;案例分析;生活化;作者简介：陆金华，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇金浪中学。化学新课程与工农业生产及H常生活有密切的联系，引导学生从生活走进化学知识并运用化学知识理解生

2、活，不仅可以培养学生的化学学习兴趣，增强学习的主动性、探宂性，而且可以提高学生的综合素养，尤其是科学素养和社会责任意识。因此，教育教学实践中要从学生的生活实际出发，结合课堂和教材的教学内容、教学要求创设生活化的教学情景，以有效落实新课程标准的要求。下面以笔者的-个教学片段为例，简述化学知识生活化的魅力所在：一、教学案例片段授课对象Z高一普通班。授课内容：“铁三角”的相关知识课前准备:学生们带苹果（前一天晚上咬掉一口）教师准备朴血U服液两瓶，其中一瓶前一天开启教学片段：教师：同学们，今天我们这堂课叫《一个苹果引出的故事》，拿出你们的苹果，吃一口。学生:兴高采烈的吃起了苹果。设计意图:调动学生情

3、绪。教师:看看你今天咬的地方和昨天咬的地方颜色有一样吗?学生:不一样，昨天咬的地方是红色的。教师:这红色是什么物质的颜色呢?学生:陷入思考，但是百思不得其解。设计意图：引学生深思，调动学生探究的积极性。教师:这个红色的物质是大家很熟悉的一种离子Fe,有同学不相信老师，您说Fc,我怎么知道是不是呀？同学们，大家看看课本，有没有办法证明这个红色是Fe呢?学生:看书得出结论，Fe遇到KSCN溶液变成血红色，用KSCN溶液检验。教师:请一位同学拿自己的苹果上台，来检验Fe。学生：向前一天咬过的苹果上滴加KSCN溶液。出现恐怖的血红色。设计意图:通过探究学习丫Fe的检验。教师:那今天咬过的苹果会怎么样

4、呢?学生：向今天咬过的地方加KSCN溶液，没有血红色。说明今天咬过的苹果中无Fe。教师:刚咬过的苹果中没有Fe,昨天咬过的苹果中有Fe，这是怎么解释呀？设计意图:把问题抛给学生，让学生自己得出是空气中的氧气把Fe氧化为Fe的结论。教师:我们现在就来试试看，给一种氧化剂氯水，把他滴加到刚才咬过的加了KSCN溶液没有血红色的地方。看到/血红色，证明确实是Fe氧化为Fe。教师：请大家总结如何检验Fe和Fe。学生:总结。教师:我这里有2瓶朴血口服液。大家看一下说明书上，发现除了有硫酸亚铁还有VC，为什么加VC呢?有一句广告词说“VC和铁搭档”，有没有道理呢?学生:防止Fe氧化为Fe。教师:谁来帮老师

5、检验一下，老师这两瓶药有没有被氧化?学生:各取一点药水到试管中，加KSCN溶液，一瓶血红了，变质，不可以吃了。设计意图：使学生时刻感觉到化学融于生活中，化学知识有实际的应用价值的，引出实验室里亚铁盐的保存方法。二、教学设计分析:1.遵循学生的认知规律人的认知心理有个特点，好奇心和求知欲。新鲜的、新奇的以及知道是什么而不知道为什么的事物常能引起人的兴趣。而出于经济性原则，人们一般不太注意熟悉的、认识了的事物。在课堂教学的起始阶段，就应该做足文章，吸引学生的注意力。其一，熟悉的生活现象陌生化处理，快速激发学生的好奇心和探索欲望。本案例的教学过程中，用吃苹果这一活动引课，使学生觉得很新奇，吃了苹果

6、就发现了一些问题昨天咬的地方和今天咬的地方颜色不同，这就变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意力，会收到不错的效果。其二，唤起学生的尝试欲。人天生有模仿和尝试的欲望。教师的课堂教学要创造让学生尝试的学科情景，让他们在模仿、尝试实践的过程中自然生成新的知识点。本案例中让学生来检验朴血!_!服液是否变质，并解释“VC与铁搭档”的广告词，使同学们心理层面的求知欲得到了尽可能的激发。2.符合新课程的要求在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，教给学生学习的方法，本案例中不断产生问题冲突，如:变色的苹果中Fe的检验，让学生从现象上升到理论，从宏观到微观。如“补血U服液中添加VC

7、”的解释，让学生从理论上解释这些现象，并把理论应用与实际。这都冇利于培养学生的创新思维和创新能力，不仅有利于教学告别死记硬背，减轻学生负担，而且有利于克服形而上学和教条主义的教学模式，使学生学得生动活泼，并能学以致用，成为具有创新精神和创新能力的人才。教育家陶行知提出“社会即学校”、“生活即教育”，强调教育要教育要拥抱整个社会，以学生生活为中心，给学生生活化的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴