小学数学教学案例源于生活(张琼)

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1、小学数学教学案例源于生活清镇市扁坡小学张琼《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活Z间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。最近我在组织六年级学生总复习，复习中有几点粗浅体会。一、联系生活实际设计恰当的数学教学案例寻找学生熟悉的生活屮的素材创设情境

2、，激发兴趣。其实在我们的生活屮，到处都充满着数学，教师在教学中耍善丁从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形”、“圆”、“氏方形”、“正方形”、“平行四边形的认识”时，先岀示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留卜•角、圆、三角形、长方形、止方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。淡化抽彖的算理

3、复述，强化直接生活经验，领悟数学。在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“迷途”，使木來容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学好难，深不可测，产生厌学情绪，容易自我放弃。再如：在教学“两数相差多少的应用题”，有这样一道例题：饲养场养口兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答:12-7=5（只）。冇些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只，

4、白兔冇两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用这套严密的、抽彖的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。而在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“口兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是口兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学

5、活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣，愉快的学习数学。二、利用生活经验帮助检验数学学习数学來源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如：在学过“比一个数多比一个数少的应用题”后，冇一道题：“爸爸今年33岁,比儿子大20岁,儿子今年几岁?”有位学生说:33+20

6、=53（岁）。师问：你为什么这样解答？生：因为大20岁就加上20岁，所以就是53岁。大部分学生回答：不符合实际，儿子不可能比爸爸大。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。三、利用生活中的原型进行教学数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会冇强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活屮找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表而

7、积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生口己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个洗手池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。乂如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入,请学生调杳了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起來。这些教学实践使我深深的体会到：数学一

8、旦“冋到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海屮。四、应用数学知识解决实际问题开设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，我在本