《汉家寨》教学设计.doc

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1、《汉家寨》教学设计教学目标：知识目标：1、品味语言，体味景之荒凉、死寂。2、把握人物形象的意义。3、理解文本中“坚守”的内涵。能力目标：1、训练学生口头表达能力及对文本重要信息的捕捉能力。2、培养学生品悟情感的能力。情感目标：领悟作者所颂扬的“坚守”精神。德育目标：渗透人文精神，思考“坚守”的意义，树立积极向上的人生观。教学重点：探讨文本“坚守”的内涵。教学难点：1、对汉家寨人在荒凉中“坚守”的理解。2、对作者的“坚守”的理解。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：同学们，我们先来看一段视频。

2、好，刚才我们看的是去年热播的一部影片《阿凡达》中的一个片段，片中，Navi（那美）人为了坚守住自己的家园，可谓是九死一生，而在塞北的戈壁滩上同样有一群人，他们傲视风沙吹袭，与狂风对抗，与黄沙较量，在逆境中坚强生存，他们就是汉家寨人。今天就让我们随同张承志先生一起走进汉家寨，细细体味作者在汉家寨这个人生驿站中的心灵感悟。二、文本解读：在初读之后，相信很多同学都对这篇文章有所感悟，那么我们先请一位同学说说，读过这篇文章之后，你的总体感受是什么？你读到了些什么？我发现我们的同学真是不错，读到了坚守，你

3、就找到了这篇文章的内核。下面我们就一起来找找，这篇文章中有哪几处是具体写到“坚守”这个词的？分别是文章的第29段“汉家寨至少已经坚守着生存了一千多年了。”、第33段“我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔。”、第35段“也是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么。”（一）感受“坚守”的环境背景那么汉家寨人是在什么环境下进行着“坚守”呢？课文的哪些段落是比较集中的描写汉家寨的周围的环境的呢？请同学们找出来读一读，并说一说这些环境描写带给你怎样的感受？（注：鼓励

4、学生畅所欲言，结合学生分析到的句子，适时地边读边品边体味。）分别是课文的第3自然段和第13自然段。第3自然段：①“和北麓的蓝松嫩草判若两地——天山南麓是大地被烤伤的一块皮肤”运用比喻的修辞手法，把天山南麓比作一块被烤伤的皮肤，让人感受到了天山南麓环境的酷热、干旱。4②除开一种维吾尔语叫uga的毒草是碧绿色以外，岩石是酥碎的红石，土壤是淡红色的焦土。”除了毒草就是红石、焦土，还有铁色戈壁等，让人感受到环境的贫瘠、恶劣、死气沉沉。③“山坳褶皱之间，风蚀的痕迹像刀割一样清晰，狞恶的尖石棱一浪浪堆起，布

5、满着正对太阳的一面山坡。”用刀割来比喻风霜的侵蚀，我们似乎马上就能感受到风霜的凛冽、凶猛。④“马在这种碎石中谨慎的选择着落蹄之地”，运用了拟人的修辞手法，把马拟人化了，突出了天山南麓地面上的贫瘠和尖利，路难行走。第13自然段：①“汉家寨只是几件破泥屋，它坐落在新疆吐鲁番北、天山以南的一片铁灰色的砾石戈壁正中。无植被的枯山像铁渣堆一样，在三个方向汇指着它——三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁，寸草不生，平平地铺向三个可怕的远方。”表明这里是非常荒凉贫瘠的土地。②“真是异域——三道巨大空茫的戈壁滩一

6、望无尽，前是无人烟的盐碱低地，后是无植被的红石高山；汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。”将汉家寨比喻成“被人丢弃的棋子”，形象勾勒出其早已被世人遗忘，突出其人迹罕至、与世隔绝的特点；“生锈的弹丸”更是写出其地小，被弃置的时间久长。特别是“孤零零”一词，将汉家寨的可怜孤苦之状淋漓尽致的展现出来了。2、戈壁滩我们大部分人都没去过，下面就让我们通过一组图片，来领略一下戈壁滩的风景。在这些图片里，我们可以用一个词来概括它的特点，那就是“死寂”，因为这里

7、面没有任何生命温情的气息，没有任何生命存活的可能。（二）分析人物形象，体悟“坚守”的内涵1、让人惊异的是，在这样一片绝地里，张承志居然发现了两个让我们感动至深的人物——一个老汉、一个红衣女孩。下面先请一位同学将第十七段至第二十八段朗读一下，其他同学边听边试着概括这两个人物的形象特点。明确：从老汉的“摇摇头”、“只微微摇了一下头，便不动了”、“突然钻进泥屋”可以看出这是一个麻木、迟钝的老汉；而从小女孩“不眨眼地盯着我”、“穿一件破红花棉袄”、“她的眼睛黑亮”等词句可以看出这是一个天真好奇的小女孩。

8、2、同学们，在这样一片茫茫的隔壁滩上，出现了这样一个老汉、这样一个红衣女孩，我总觉得在这两个人物背后有很多值得我们推敲的东西。比如说：（1）他们为什么不搬走、离开这个不毛之地呢？是无路可走吗？（不是。从文中可知，汉家寨又叫三岔口，汉家寨周围有三条巨大的戈壁通向远方。）那么他们为什么不选择其中的一条路，去开始新的生活，永远离开这块贫瘠的土地呢？（讨论回答）也许过了这三岔路口，迎接他们的是一个更大的绝境，但也许通过三岔路口，他们能找到一个更美好的新世界，可是他们最终选择留在了汉家寨，而且汉家寨的存在