多维智力理论与我国高考评估制度改革

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。多维智力理论与我国高考评估制度改革　　多维智力理论　　智力的本质一直是学者们不断探索的重大课题,自1904年斯皮而曼最早提出智力理论之后,学者们陆续提出了许多新的智力理论。特别是在最近20年里,智力研究领域更发生了令人瞩目的变化,涌现出了卡罗尔的认知能力层级模型、戴斯等人的PASS理论、斯腾伯格的三元智力理论和成功智力理论、加德纳的多元智力理论、塞西的生物生态学理论、戈尔曼等人的情绪智力理论等。　

2、　传统智力观是一种单维的智力观,它把智力局限在一个比较狭窄的范围之内,仅指向与学生学业有关的一般智力。传统智力理论所编制的智力测验主要考察的也是个体的言语和数理逻辑能力,忽视了对个体同样具有重要意义的许多其他方面,而且这种过于简单统一的智力观也不符合人类智力活动复杂性的特点。后来，随着心理学研究中社会取向的逐渐宽泛,特别是多元文化的产生,在智力理论的探求中逐渐涌现了许多更贴近人类智力活动特点的多维智力理论。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学

3、生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1983年,加德纳提出的多元智力理论首先冲破传统智力的统治,他认为智力是在某种文化环境的标准之下,个体用以解决问题或生产创造时所需的能力,由九种独立的成分或模块构成,分别是语言的、逻辑－数学的、音乐的、空间的、身体－运动的、人际的、自我反省的、自然主义的、精神性/存在主义的。加德纳认为,每个个体都以不同的方式学习,表现出不同的智能特点和智能组合,加德纳以多元智力理论为工具来重

4、建学校教育的评估理念。主要表现在:提出“智能本位评估”,拓展学校教育评估的基础,评估应该涵盖多种学习方法,进行多元评估；提倡“情境化评估”,改正学校教育评估的功能及方法。而传统评估的单一分数只代表了某种脱离现实情境的不全面的信息,是一种“非情境化评估”。　　斯腾伯格1996年提出了三元智力理论和成功智力理论。成功智力理论认为,智力是导致个体以目标为导向并采取相应的行动,用以达成人生中主要目标的智力,他包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三方面。分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力,它用来解决问题和判

5、定思维成果的质量,是传统智力测验测量的能力。创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它包括创造、发现、生成、想象和假设等能力。实践性智力是一种将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力,它可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。斯腾伯格专门设计了成功智力测验,分别评价了分析性、创造性和实践性三个方面,每个方面由三个多选测验及一个问答测验组成,并通过大量实验验证了STAT的信度和效度。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育

6、、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1996年,塞西提出了生物生态学理论,他像加德纳一样认为智力是多侧面的一组能力,这些能力是领域特异性的,依赖于特定领域的知识以及对这些知识的整合和精细化,目的是使得有关信息能够有效地被提取、编码、分类或进行其他加工,塞西称之为认知复杂性,而认知复杂性是领域特异性的,这也是许多人在跨领域解决问题和应用策略时表现较差的原因。　　近20年来的智力理论的

7、研究成果在打破传统的智力观、改变人们对智力的狭隘认识上作出了有益的尝试,值得国内教育界参考和借鉴。尝试从多维智力的角度看待我国高考评估体系会有深刻的启示。　　　　现行的高考制度的弊端　　　　现行高考制度实行了30年,在拨乱反正、选拔人才方面,现行高考发挥了积极的作用。但是,随着时代的发展,特别是高等教育大众化进程的加快,现行的高考制度也日益显露出种种落后于时代的弊端，突显高考改革的迫切性。高考制度有许多方面,其中高考评估体系是最重要且备受关注的方面。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课