在素质教育中多媒体教学的应用分析

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1、在素质教育中多媒体教学的应用分析摘要：随着多媒体技术和网络通讯技术的发展，以及互联网的普及，人们利用网络、多媒体技术进行教育教学己经成为评价体系中的一个重要环节。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。关键词：情境多媒体教学素质教育一、在创设问题情境时使用，激发学生的学习动机一次我听了一节“7的乘法口诀”我认为这位教师的情景创设比较好。上课一开始，师用屏幕动画先后出示白雪公主和并排站在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。师：

2、请看屏幕__森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几个小朋友又是谁呢？学生脱口而出：白雪公主和七个小矮人。师：数一数，七个小矮人都来了吗？（随着学生数数，小矮人下方依次出示1至7。再依次出现7、14、21）师：七个小矮人每人手里拿了一个气球。观察气球上的数，你发现了什么?生：后一个数比前一个数多7。生：第一个数是7,第二个数是7加7,两个数相加是14,第三个数是21，3个7相加是21。师：接着往下写，是那些数呢？（学生回答28、35、42、49屏幕从第四个气球开始依次出示各数师追问是怎样想的。）“白雪公主和七个小矮人”对这节课

3、知识的学习并没有太多的作用，至多是蕴含了7,但对于小学生低年级的儿童来说，以喜闻乐见的童话故事为背影，以美丽画面的视觉冲击，成功地起到组织教学的作用。二、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形像的感知中增强学习的趣如：在教学“相遇问题”时，如果动用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，不利于引导学生充分观察和思考。如果用幻灯片抽拉演示，虽然可以获得“慢镜头”的效果，但由于操作中存在难以避免的误差，很难使学生对“同时出发”、“相遇”等术语的获得非常准确的感知形象，

4、而在CAI课件中根据教学需要设计相应的运动过程，将各单位间内所行的路程依次准确地显示出来，这样“分镜头”的模拟既能准确显示相遇问题的特点，又便于教师应到学生观察，启发学生思考。又如小数教材第五册《几分之一》这一课主要是学习对几分之一的认识。分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。如果充分利用多媒体进行教学，会收到时半功倍的效果。在教学例一（一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？）时，先在屏幕上出示一个饼，然后用一把小刀把它平均分成两份，再取其中的一份和原来的这个饼比较，看这半份是这个饼的几分之一。

5、教学例5（—段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一）时，先出示一段线段，再把它平均分成十份，（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数是不是平均分成十份（数的过程中，屏幕上依次出现①②③……⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。三、多媒体的使用练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习

6、是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。比如：小猫能否捉住小老鼠的游戏，在小猫所出示的智力城堡里，学生帮小老鼠答对时，小老鼠就

7、能顺利出逃。还有猜猜看、争夺制高点、拔河比赛等。使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，将其教学效果绝对化。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短.总的

8、来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但她只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，舍不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不