浅议数学教学中学生创造力的培养

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1、浅议数学教学中学生创造力的培养山东省青岛市城阳第六中学266112创造力是在进行创造和创造活动中所表现出来的能力，是人类特有的一种综合性木领。影响创造力的主要因素是：1.创造意识，即创造的意图、愿望、动机；2.创造思维能力；3.对各种创造方法和解题策略的掌握。此外，创造力和人的情感、意志、性格等也有关系。影响学生创造力的因素很多，因此，培养学生的创造力也应从多方面进行。从以下几个方面进行简要阐述：一、保护好奇心，激发求知欲好奇心、求知欲与创造力是紧密相连的，它们不仅是激起科学家、发明家不断进行钻研创造的重要品质，而且也是学生主动观察事物、反复思索问题

2、的强大内部动力。为了培养学生的好奇心、求知欲，教师应不断地给学生创设有变化而能激起新颖感的学习环境，如使用恰当的、不断变换的教学方法，使用新颖的现代化教学手段等。要珍视学生提出的各种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻求答案，并适时地进行鼓励。经常结合教学向学生提出一些既使他们感到熟悉，而又需要稍动脑筋才能解决的思考题。适当地采用发现法进行教学，即创设一种使学牛.感兴趣的问题情境，在教师引导下让学生自己通过探索发现去掌握知识。二、注重培养发散思维与培养辐合思维相结合不少心理学家认为：发散思维与创造力有直接联系，是创造思维的中心，是测定创造力的主要标志

3、之一。美国心理学家吉尔福特认为:发散思维具有流畅（指智力活动敏捷畅通）、变通（指思考问题触类旁通、随机应变）、独特（指见解新颖、独特）三个特征。培养学生的发散思维能力，应从培养流畅性、变通性和独特性入手，着重启发引导学生从不同方面对同一问题进行思考。教师在教学中应通过启发、设疑等方式培养学生的发散性思维，如教学过程中的“一题多解”就是培养学生发散思维能力的一种有效方式。与此同时，要注重发散思维与辐合思维相结合。创造活动不仅需要发散思维去尽可能多地联想、提出假设和解决方法等，而且还要选取一种最合适的方法，或者经过检验采纳某种假设，这便是辐合思维。要培养

4、学生的辐合思维，就得让学生学会分析与归纳问题的方法，如教师讲课吋可经常将分析过的内容要点书写在黑板上，最后跟学生一起讨论、得出结论；课堂教学中充分利用课堂小结这一环节，在老师指导下，让学生对某些解题方法、思路等进行归纳总结;在课外作业中冇计划地安排一些“计算技巧集锦”、“巧思妙解几例”等不同形式和内容的作业。这样可以促进学生学习吋变被动应付为主动探索，奋利于提高学生的辐合思维能力，进而培养和提高思维的创造性。三、鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合直觉思维在创造活动中往往成为创造发明的先导。教学过程中教师应鼓励学生提出各种问题，敢于提出假设，敢于猜想等

5、。可允许并鼓励学生凭灵感或机智冋答问题，即使这种答案是不完全的或不正确的。另外，要让学生懂得，可靠的直觉思维来自丰富的知识经验和强烈的探索愿望；要教会学生在学＞」过程中充分利用原形启发、类比和逆向思维等方法获得新闪念，特别是在解决难题吋应记下一切闪念而不任意中断原有的思路；“灵感”是创造发明的源泉，而“灵感”往往在脑中一闪而过，教师要指导学生学会捕捉“灵感”，把日常学习中的“灵感”记下来，这对培养学生的创造力有着重要的作用。在鼓励学生的直觉思维的同吋，还要注意与分析思维相联系。直觉思维虽然总是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取捷径，因此，在培养

6、学生创造力的教学中，不仅要重视直觉思维，而且还要加强分析思维的培养，提高学生的逻辑思维能力。四、启发学生向具有高度创造性的人学习组织学生阅读一些古今中外科学家、发明家的人物传记和创造发明的故事,使学生以这些人物为榜样，学习他们的优秀品质。在条件允许的情况下，可组织学生和具有高度创造的人，如科学家、发明家进行接触，了解他们关于创造性活动的情况，对学生会有很大启发和鼓舞。教师是学生最常接近的人，应当成为创造性的模范，教学方法革新、教具创造等，对学生都有很强的感染力，会不知不觉地在学生心中播下创造的种子。五、善于发现和正确对待创造型的学生有关研宄表明，创造

7、力高的学生多数淘气、顽皮，甚至于“捣蛋”。由于传统教学观念的影响，冇上述特征的创造力高的学生也总为老师们难以容忍。老师应当改变传统教学思想，正确对待创造型学生。课堂上，对于学生有吋提出的“荒唐”问题，教师应剖璞见玉、善意引导，不要动辄指责，因为在这些“荒唐”的行为中，往往包含着创造力的萌芽。六、引导学生积极参加创造性活动引导学生参加创造性活动，如参加课外科技活动小组、竞赛、学科讲座等，是启发学生的创造性、培养创造力的重要途径,通过学生的亲身参与和主动探索,开拓他们的视野，引发创造兴趣，培养创造能力。创造力不是一种单一的能力，而是多种能力所构成的综合能

8、力。数学是一门重要的基础学科，因而在数学教学中培养学生的创造力显得尤其重要。身为数学教师应当充分认识到培养学