人教课标版三年级语文下册教案《荷花》教学设计九

《人教课标版三年级语文下册教案《荷花》教学设计九》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、人教课标版三年级语文下册教案《荷花》教学设计九一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是ldquo;情感的王子rdquo;,人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个ldquo;情rdquo;字。ldquo;情者文之经rdquo;、ldquo;情动而辞发rdquo;、ldquo;为情造文rdquo;等等阐述都表明ldquo;情rdquo;是ldquo;文rdquo;的命脉。小学语文教材正是Idquo;情景交融rdquo;的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一

2、篇写景记叙文，写了ldquo;我rdquo;在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，ldquo;教材mdash;mdash;学生rdquo;之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐

3、懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。二、设计思路1、在初读课文和激发动机中mdash;mdash;入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做Idquo;小河rdquo:要它漾起链漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群ldquo:蜻蜓rdquo;,要送过一阵ldquo;微风rdquo;，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入

4、新课：今天，我们先来猜两个谜语ldquo;—个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。rdquo;ldquo;开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。rdquo;这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，ldquo;多频道rdquo;运作，情绪一下子被调动起来了，形成了ldquo;未成曲调先有情rdq

5、uo:的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。2、在感受课文描写的形象中mdash;mdash;动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入1dquo;细读rdquo;的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的

6、一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：1dquo;瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着

7、，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用ldquo;直奔重点段rdquo;的方法，以ldquo;课文哪一段最具体地写了荷花的美rdciuo;引入第二段的学习。3、在领悟课文的神韵中mdash;mdash;移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓Idquo;精读rdquo;即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象

8、寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使己激起的情感深化。然而，这虽是儿童