透视教学预案遭遇的“不测”

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下透视教学预案遭遇的“不测”　　教学预案是教师对课堂教学流程的提前规划，通常以固定的文本形式呈现。在实际教学中，教学预案常常在课堂上遭遇“不测”。这些“不测”，有时会演绎成为一道亮丽的风景线，有时却会成为课堂推进过程的“拦路虎”。正因为如此，课堂才既让我们涌动激情与快乐，又让我们饱尝困惑与失落。透视教学预案在教学中遭遇的“不测”，是为了使我们涌动激情和快乐的时刻多一些。　　一、遭遇差错──亡羊补牢，为时未晚　　教学“求小数的

2、近似值”，有这样一道题：把0.158精确到百分位。在备课时我压根儿没想到学生的思维会在这儿“搁浅”。可实际教学时，我意外地发现有许多学生是这样做的：0.158≈0.20。　　师：你能说说是怎么想的吗？　　生：保留两位小数应看千分位。千分位是8，所以要向百分位进1，而百分位上是6，所以再向十分位进1。　　师：你们同意他的观点吗？（很多同学面露疑惑）用“四舍五入法”取近似值是对哪一位而言的？　　生：要精确到的那一位。　　师：那其他数位在什么情况下才能进位？　　生：满十才进1。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实

3、学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：现在，你们看这道题错在哪里？　　生：精确到百分位，要看千分位上的数，千分位上是8，就要向百分位上进1。百分位上是6,不要再向十分位进1了。　　学生出现的差错是真实、典型而鲜活的。剖析这一差错，我发现学生的思维被“连续进位”所困扰。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”亡羊补牢，为时未晚。面对差错，我没有置之不理或敷衍

4、了之，而是让他们说说想法，尽可能地暴露学生的思维偏差，引导他们共同发现出错的原因。然而之后细细揣摩这一案例，总感觉缺失了什么，由此引发了我更多的思考。　　第一，预案视角力求儿童化。在设计教学预案时，我对教学环节中学生可能出现的问题进行了精心的预判。然而实际教学时，我才发现自己对学生了解得还是不够充分，对学生思维特点的研究也不够透彻，对问题的认识过于成人化、简单化与格式化，导致课堂中学生极易出现的一些思维偏差成了预案中的“盲区”。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”在设计教学预案时，我们要了解学生的思维特点，“蹲下身来”，以学生的思维视角与

5、思维方式去关注教材，思考问题，从而更准确地把握学生的思维脉络，使预料之外的差错成为预案的“囊中之物”，从而更得心应手地引导学生的学习。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　第二，内容研读追求精细化。苏教版课程标准数学实验教材对教学内容的安排进行了许多变革，如把过去集中在例题中的内容进行了合理的分散，安排到“试一试”“练一练”等栏

6、目中。在进行教学预案的设计时，我过多地沿袭了传统的备课方式，把大部分精力用于对例题的把握，而忽视了对教材“试一试”“练一练”的研读。一次次的实践都告诉我们，要学会研读与处理教材，学会以更务实的态度、更精细化的作风研究好每一道练习，切实把握教材的教学线索，使教学恰到好处地落在学生的最近发展区。这样，当我们面对学生的差错时，就会有备而来。　　　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教