苏教版五年级下册数学《因数和倍数练习》教学设计

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下苏教版五年级下册数学《因数和倍数练习》教学设计　　苏教版五年级下册数学《因数和倍数练习》教学设计　　第四课时因数和倍数练习　　教学内容：　　苏教版义务教育教科书《数学>五年级下册第36页练习五第11～14题，思考题。　　教学目标：　　1．使学生进一步认识因数和倍数，掌握2、5、3的倍数的特征；能判断或说明两个数之间的因数和倍数关系，判断或说明2、5、3的倍数，以及偶数和奇数。　　2．使学生进一步了解知识间的联系；通过判断、说明等活动，进一步体验简单的演绎推理，发展分析、

2、判断和推理等思维能力，进一步发展数感。　　3．使学生积极参与数学活动，体验应用数学知识判断、推理的过程，养成善于思考和言必有据的良好品质。　　教学重点：　　巩固倍数、因数和2、5、3的倍数的特征。　　教学过程：　　一、揭示课题狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　谈话：我们已经学习了因数和倍数，今天我们主要练习因数和倍数的相关知识。（板书课题）通过练习，要能进一步认识因数和倍

3、数的意义，能判断或说明数与数之间的因数和倍数关系；能应用知识判断2、5、3的倍数，以及偶数、奇数。　　二、回顾内容　　引导：对于因数和倍数，我们已经认识了哪些内容？你能举例说说因数和倍数的关系吗？（结合板书算式，让学生说一说）　　2、5、3的倍数各有什么特征？根据2的倍数你认识了什么知识？什么是偶数或奇数?[结合回顾、交流板书：整数乘法a×b=c(0除外)里，a和b是c的因数—一c是a和b的倍数　　2的倍数：个位上2、4、6、8、0一偶数、奇数　　5的倍数：个位上5或0　　3的倍数：各个数位上数字的和是3的倍数　　指出：在整数乘法里，两个乘数是积的因数，反过来积是两个乘数的倍数。2

4、、5的倍数只要看个位上的数，3的倍数看各个数位上数字的和。　　三、练习应用　　1．做练习五第11题。　　让学生独立选择写出一个算式，再同桌互相说说哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　交流：你写的哪个算式，可以怎样说因数和倍数？（指名交流，结合板书写成的不同算式，并集体说一说因数和倍数）　　说明：从上面习题可以看出，因数和倍数是相互

5、依存的。说一个数是另一个数的因数，就意味着另一个数是这个数的倍数；反过来也一样，说一个数是另一个数的倍数，就意味着另一个数是这个数的因数。比如，说3和4是12的因数，也就表示12是3和4的倍数；反过来也一样，说12是3和4的倍数，也就表示3和4是12的因数。　　追问：36是4的倍数，还表示什么意思?9是36的因数呢？　　2．练习。　　(1)写一个能除尽的整数除法算式，说出哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。　　让学生独立写除法算式，同桌互相说说因数和倍数。　　交流：你写的什么算式，可以怎样说？（结合交流板书算式，再指名说一说或集体说一说）　　说明：根据能除尽的整数除法算式，

6、也可以说出数与数之间的因数和倍数关系。　　(2)用因数和倍数说说下面每组数里两个数的关系。72和813和6520和5　　(3)写出下面各数的因数。4152842狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　学生独立完成．指名板演。　　集体订正．说说怎样找一个数的所有因数。　　(4)写出下面各数的倍数。4689　　学生口答，教师板书。　　指名说说怎样找一个数的倍数，写一个数的倍数要注意

7、什么。　　3．填充。　　(1)36的因数有()，其中偶数有()．奇数有().　　(2)9的最大因数是()，最小倍数是().　　(3)1的倍数有：().　　(4)所有大于o的自然数都是()的倍数；()是任何大于o的自然数的因数。　　让同桌学生先讨论、交流，再集体交流，说明理由。　　4．做练习五第12题。　　(1)让学生独立思考第12题，再集体交流，并说说怎样想的。追问：怎样的数是2的倍数?5的倍数和3的倍数呢？　　(2)填充。　　①在大于0的自然数中，最小的偶数是()，