建设学校读书文化教师应先行

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下建设学校读书文化教师应先行　　为建设学校读书文化，某校启动了“小学生课外悦读实践研究”市级课题。为深化课题研究，提高读书成效，校长亲自担任了课题组长，还多次邀请各级专家来校指导；学校适时调整教学计划，专门开设阅读课，相继开展好书推荐、古诗文赏析、趣识对联、名作导读、读书交流会等活动，并拨专款增添图书，建立班级图书角，校内随即刮起了读书风。但在开题检查时，笔者却遗憾地发现，多数教师都无动于衷，有教师甚至还认为，学校组织读书活动，这是

2、课题需要，更是学生的事，与我们教师“不搭界”。　　在此，笔者要拷问有这种想法的教师，建设学校读书文化，果真与教师无关？课程改革在成长学生同时，难道教师甭发展？为什么当下教学依然是“教师教得苦，学生学得痛”？上述问题，“症结”都在教师专业素养差，文化底蕴贫乏。由此，笔者大声疾呼，建设学校读书文化，教师应先行。　　从教师现状看，当下“挑大梁”的多半出生在70后和80后，他们大多人文底蕴“先天不足”，致使理解、驾驭教材能力低下，更缺乏课程开发能力。不少教师跳不出“教教材”的狭区，不会“用教材教”；文科教师怕“下水作文”，理科教师不会独立设计教学方案

3、，不会命题现象比比皆是。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　再从培训现状看，虽然人人都在“洗脑”聆听专家报告，又在模仿名师新教法。但多半是行政和学校“强势干预”，是“要我培训”，而非教师的“内在需求”。许多教师更以教学负担重、心理压力大和工作繁忙为托词，拒绝读书，没有读书的意识和渴望，更没有读书习惯；不少教师还主次颠倒，竟然把教书育人

4、视为“副业”，却热衷于“托吧”和“有偿家教”，这样，教师哪有心思去读书？　　读书应该是对教师的最起码要求。如果教师连书也不读了，我们还怎么指望学生去喜欢读书？还怎么指望社会发展和人类进步？教师自己不读书，怎么来提高文化素养，怎么来充盈思想和丰富心灵？怎么以自身人格魅力去影响学生？　　我们一直在提倡“人”的教育，“人”的教育需要好教师来支撑，“好教师”的精、气、神就是靠读书涵养。教师只有通过读书，才能厚实文化底蕴，使自己更具文化眼光，使内心更开放、鲜活、细腻和温柔，更能激活发展“内驱力”，从而消除工作的疲软和懈怠，永葆教学的生命活力。　　毫无疑

5、问，教师应该是建设学校读书文化的主力军。“凡事预则立，不预则废”，为改变教师“读与不读一个样，读得好坏一个样”的落后面貌，必须制度领先和行为跟进。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1.把读书纳入培训范畴，使教师有读书意识。当下很多教师除了读教科书和教参外，很少读其它书，症结在缺失读书意识。要改变读书、培训和教学“三张皮”现象，应制定

6、好读书远景规划和近期目标。如五年内，通过读书，教师在专业素养上有什么发展？这个学年读什么书？这学期读什么书？都必须有明确目标和较强的操作性。要注重引领，引领教师跳出只为培训和教学而读书的功利性，跳出教育去读书，读经典和名家名篇，读哲学、历史、经济、政治、社会、文学等方面的书，为精神发展打底子。　　2.为教师“减负”，使教师有读书时间。建立规范教学行为监督机制，严格规定作业布置量以及练习、考试等“底线”，“严保死守”，不得突破；坚决执行教研组内资源共享制度，减少教师“搞单干”、批改大量作业和试卷的低效劳动时间；理直气壮反对“高耗低效”教学法，大

7、力推行并表彰“轻负担，高质量”先进典型，使教师能腾出时间读好书，培养习惯，提高品位。　　3.优化考核，使教师有读书机制。坚决废除只与单一考试成绩挂钩的陈旧考核法，把教师读书态度、实绩与工作绩效、评先评优、职务聘任、职称评审、年度考核和奖金发放等挂钩，通过读书与考核全方位“捆绑”，保障读书质量；出台奖励政策，坚持“上不封顶”奖励法，鼓励读书积极分子，激励教师保持恒定的读书动力。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育

8、教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　4.改善环境，使教师有读书条件。学校要舍得投入，开辟教师阅览室，建立教师“书吧”，提供