浅议如何上好试卷讲评课

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浅议如何上好试卷讲评课摘要：优化教学过程，是提高中学数学课堂教学效率的关键，试卷讲评课对巩固双基、查漏补缺、熟练技巧、开拓思路、提高学生解决问题的能力、培养创新意识等具有特殊意义。文章阐述了试卷讲评过程中存在的一些问题和解决策略。关键词：讲评试卷分析解题试卷讲评即指评卷，是指在一次重大考试或测验之后，通过改卷和对试卷进行认真分析、总结，教师对学生答卷进行的一次反馈。它既能发现学生已有知识中的漏洞和答题中的不足，又能发现教师在教学上存在的问题和辅导中的疏忽。但是目前，在中学普遍存在着对试卷讲评不太重视的现象。在讲评中，教师往往采用对答案、就题论题、“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差。为此，笔者结合自身教学实际谈谈如何在数学教学中上好试卷讲评课。一、及时批改，做好分析数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭，因此测试后应做到及时反馈、及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶进度，往往把试卷讲评安排 在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。考试后如何讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚改完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会迗到事半功倍的效果。试卷讲评不仅要把握时效性，而且还要有明确的针对性，为此，教师必须在讲评前做好一些统计工作。一方面要对试卷的内容进行分析统计，分析试卷考察的知识点、试卷的结构和答案。这样在讲评时就具有明确的针对性，知道哪些内容该讲，哪些内容不必讲；哪些内容要详细讲，哪些内容可以略讲，哪些内容还要穿插讲。另一方面要分析学生错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。二、留出时间，自主订正例1:抛物线y=x2-4x-7的顶点坐标是（）。A.（2，-11）B.（-2，7）C.（2，11）D.（2，_3）有的优秀学生也做错了，当然过后学生马上就知道错误的原因了。虽然是粗心，这里也有心理因素使然的结果。 三、分析错误，避免再错例2:已知抛物线y=x2-2mx+m+6与x轴的交点为(a,0)、(0，0)，求(CI-1)2+(3-1)2的最小值。学生在测试时得分较低，普遍的解法是：•••(a-1)2+(0-1)2=[(a+艮)2-2a艮]-2(a+{3)+2=4m2-6m-10=4(m-)2-.•.当m=-时，可得所求最小值为_。讲评时，我把这种解法抄在黑板上，让学生辨别此解法是否正确。通过分析、讨论，学生明确了上述解法疏忽了一个重要条件，即抛物线与X轴有交点的条件是其解析式所对应的判别式△彡0。事实上，当111=时，△上述探讨、证明涉及很多知识，从而使学生的思维不断得以深化，知识得到了VCo3.—解多变，发展应变能力例5:已知：如图①，BD、CE分别是AABC的外角平分线，过点A作AFiBD、AG丄CE，垂足分别为F、G，连结FG，延长AF、AG，与直线BC相交。求证：FG=(AB+BC+AC)。在图①的探索基础上，笔者想接着提出两个问题让学生进一步探索: (1)若BD、CE分别是AABC的内角平分线(如图②)，那么这四条线段的长度之间又具有怎样的关系？(2)若BD为AABC的内角平分线，CE为AABC的外角平分线，如图③，那么这四条线段的长度之间又有何关系？在线段垂直不变的情况下，将角平分线的位置进行不断的变化，让学生进一步探索，从而掌握了解此类问题的方法与技巧，培养了举一反三、融会贯通的能力。五、激励为主，加强引导很多教师上试卷讲评课时常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做”等话语来挖苦、训斥学生，导致课堂上学生启而不发、呼而不应。因此，在讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引导。对优等生、进步快的学生要进行适当、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼；对于后进生，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其学习兴趣，消除其压抑感。讲评过程中，对学生答卷的优点要大加赞赏，如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷，解法新颖、有创造性等。要将试卷中出现的好的解题思路、方法展示给全班学生看，也可以让学生自己讲解。总之，讲评课要以表扬、激励为主，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习数学的积极 性，让学生迗到“胜不骄，败不馁”的境界。六、矫正补偿，强调连续讲评课后必须根据讲评反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，不管是填空、选择题还是解答题都要有详细的解题过程，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生自己保管。教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重新做红笔订正的题目，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。试卷讲评是数学教学的重要环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就题论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断提高讲评的效果，使自己的教学更有特色。参考文献[1]《数学学习与数学迁移》.数学教育学报。 [2]《中学数学变式问题》.中学数学杂志。[3]潭建唐《现代学习方法》。[4]叶水君《让学生成为课堂的主人》。