小学语文老师读书笔记 我读《管建刚和他的阅读教学革命》

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下小学语文老师读书笔记我读《管建刚和他的阅读教学革命》　　最早听说管建刚的名字至少是在六七年前，在一次区级教研的研讨会上，听别的学校老师在介绍作文教学时提到的关于“作文教学革命”时；我开始读管建刚的书是在上学期发现搭班的数学老师案头的《教师成长的秘密》，并由此开始喜欢上管建刚老师的语言风格，感叹于他励志的成长经历；向往于他的“指向写作的阅读”教学则是从《管建刚和他的阅读教学革命》开始……　　从教十多年了，发现教学语文越来越没意思，学习生字词到来高年级，每个学生都具有了一定的

2、识字写字能力；字词理解只要不会的查找工具书学生就自行解决了，课文只不过多读几遍就能正确流利甚至做到有感情地朗读了；理解文章内容有了前边的铺垫基本也就迎刃而解了，所以每天按部就班地学习课文，学生麻木地接受，这样的教学生活实在是没意思。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　在没意思中的教学中反思，就想让自己的课堂有意思起来，有意义起来。后来我知道了语文教学一定要学会用两只眼睛来学习

3、，一只是理解文本的眼睛，另一只是发现语言形式的眼睛。第一只眼睛，作为语文老师我们都有，孩子们读对应年级段的课文理解起来也都没有问题，而问题的症结表现在对于学生已经理解的明白的地方，我们却在千方百计，不厌其烦地讲啊讲，讲啊讲。相反对于作者是用什么方法什么形式来表现文章内容的地方，也正是学生不明白的，需要老师讲解的地方，我们却没有给予学生，这实在是个怪圈。渐渐地，我也尝试让自己拥有第一只眼睛的同时，努力培养自己的第二只眼睛。　　于是，在自己的语文课堂上，我也尝试让学生在理解了文本内容后，也动起手来写一写自己的感悟、收获。但是写着写着发现，不会写的孩子在作文习作时还是提起笔来，恨不得“白发

4、三千丈，缘愁似个长”。　　为什么呢？关键所在是，这样的读写结合站得高度较低，基本上还是基于了文本内容的理解。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　也许就是在这样的思索中，期待中，与管建刚老师的阅读教学革命相遇。本书中所讲得的指向写作的阅读课，不同于以往的读写结合。以往的“读写结合”，考虑的是课文本身的写作特色，或文体性的写作知识，比较大，有点空。而指向写作的阅读课，要培育学生另

5、一种阅读思维，“文章怎么写”的阅读思维；要在学生原有的只关注“文章写什么”的阅读思维里，注入“文章怎么写”的专业的阅读思维。指向写作的阅读课认为，语文课堂里的学生的阅读，跟生活中的消遣性阅读、工作中的信息化阅读、日常的闲散性阅读，有着本质区别。因为毕竟“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人来说，永远是个秘密”。所以“文章写什么”的阅读，具有普遍性，普适性，只要识字，谁都会，而“文章怎么写”的阅读，才有专业性。语文课堂里的学生，是专门来学习语文的，要学习专业的阅读。　　基于以上的情况，“指向写作”的阅读对老师就提出了更大的挑战，我们需要练就两只眼睛解读文本，而目前又没有

6、很实用的可具参考价值的材料来助我们练就这样的两只眼睛。但毕竟作为语文的行者，我们又不甘心做个碌碌无为的行者，那就“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧！狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教