数学生活化教学的尝试

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1、数学生活化教学的尝试魯俊（渠县渠北乡第一中心学校渠县635200）教育家陶行知说过：“生活即教育。”《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基木的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。可见，数学课堂生活化是提高学生实践能力，推进素质教育的重要途径。一、挖掘生活资源，激发学习兴趣。生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探宄数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知

2、识的形成，感受数学。例如：如在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱，因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量（净含量），学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等装袋上都清楚的标有质量，在通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去幵发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥梁

3、，提高学牛.学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。二、创设生活情境，增强学习信心。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门U两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班•一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗?我想大家

4、对这些问题的答案暂吋还不知道，我们就要不断地学A),从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家冇信心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”吋，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中滲透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。三、利用生活经验，提高学习效率。在教学活动中，学生是学习知识的主体，在他们身上蕴藏着丰富的、宝贵的教育资源一一生活经验。同时，他们幼小的心灵又对周围的这些事物和现象充满了无比

5、的好奇，若教师能真正意识到这一点，紧紧抓住这份难得的好奇心，突破传统的教育模式，以学生的生活经验为实例，着力加以诱导、挖掘，这样将会使教学收到事半功倍的效果。利用身边事物，探宄数学问题。很多数学规律，数学思想都可以在生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，尽量提供，使学生能从生活经验和己有的知识背景出发，主动探究数学规律。例如：我在教学“元、角、分”吋，在课堂上设计“生活剧”：我让一名学生到“商店”买4支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔3角2分钱，学生拿出2元钱，让“售货员”准确地找给零钱。这样学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算。这样学生不仅学到了知

6、识，而且体会到了数学知识的来源，同时也培养了学生从数学的角度去观察和思考生活。借用学生熟悉的自然现象学习数学。在学习“循环小数吋”，关键是理解什么是循环，可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学兴趣，又从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，老师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起……，无穷无尽。”冇的学生说：“每个星期，星期一、星期二……到星期日，过了星期日又是星期•一、二、三……，周而复始，无穷无尽。”

7、教师接着说:“那么，数学中有没有‘循环&rSqU0;现象呢？请同学试算••(1)21÷22,(2)l÷3,(3)0.5÷0.9。在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，生活中的知识为循环小数的进一步学奠定了坚实的基础。四、运用数学知识，解决生活问题。《数学课程标准》中指出，学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的砬用价值。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。