数学教学生活化的尝试

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1、数学教学生活化的尝试[摘要]数学课堂教学回归生活，对学生的全面和谐发展起着积极的作用，挖掘生活素材是引导学生学习新课的主要方法;让学生增加生活体验，有助于学生解决数学新知，激发学生热爱数学;创设数学的生活情景，培养学生用数学思维看待世界;引导学生在生活中应用数学，提高学生创造生活的能力。[关键词]数学教学生活化数学教育家H.Freudenthal说过：“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把所学到的数学应用到现实中去。”《全日制义务教育数学课程标准实验稿》中指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，强调数学教学要紧密联系学生的生活

2、实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”21世纪的课堂应是“从科学世界向生活世界回归”的课堂。因此，笔者认为在数学教学中应融入一些生活化的数学，让学生实实在在地学数学，实实在在地做数学，促进学生全面、和谐的发展。一、导入新课，挖掘生活素材小学数学教材中有许多概念、法则、定律、应用题、几何图形等，在现实生活中都能找到生活原型。教师应熟悉学生的生活背景，引导学生从生活背景中采撷生活数学实例，寻找数学原型。首先，教师要了解家庭中的学生生活，因为在每个家庭都包含着许多的数学知识。如家中物体的形状、数量、房子的面积大小，家庭成员的年龄、身高、体重等都可以提出数学问题，这样的数

3、学问题对学生是有吸引力的，学生也乐于探究、主动参与的。其次，关注学校中的学生生活。校园生活应该是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，教师要善于发现校园里的数学素材。如教室大小，讲台、门窗、黑板的形状，座位的排列，操场的大小、周长等等，都蕴含着无穷无尽的数学问题。如果把这些学生身边的数学问题搬进课堂，学生定会兴趣盎然。再次，挖掘社会中的学生生活。如：春游活动的行程、买东西的价格等，学生都可以从中提出各种各样的数学问题，把这些问题引进课堂，学生会倍感亲切，学习也会感到十分轻松愉快。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教

4、师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中。例如教学“0的认识”时，“0”是比较抽象的数字，学生较难理解，教学中，可从学生熟悉且感兴趣的套圈游戏设计教学内容，再现套圈游戏的生活情景导入：学生边玩边汇报“我套中了3个”、“我套中了1个”、“我一个也没套中”…一个也没有套中，该用哪个数字来表示呢？教师自然而然地引出课题“0的认识”。学生马上就能体会到“0”是根据生活实际的需要而产生的，并深刻地

5、理解了“0”的意义，使学生已有的经验得到了升华。这样设计，既创设了与学生已有知识背景相关系的，又是学生感兴趣的情景，体现了数学内容来源于生活实际，从而使学生体验数学是现实的、有意义的。二、传授新知，增加生活体验生活是数学的宝库，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。教师要有意识地将教材内容与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。在传授新知时，教师应在教学中创造问

6、题的情景，启发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识解决实际生活中的问题，增强对数学的应用意识。例如：在学习有余数的除法时，如何让学生正确有效地理解“余数”、“试商”、“余数一定要比除数小”等概念和知识呢？可依据儿童的生活经验，安排他们去分苹果：7个苹果平均分到3个篮子里，那个分剩下的不够再分的苹果数就是“余数”，篮子里试着放苹果的过程就是“试商”。“余数与除数”大小关系又如何呢？经过学生的试验、讨论、交流和教师的必要指点，学生不仅能说出“除数乘商加余数等于被除数”，还能直观地理解“如果余数比除数大”，就是分剩的苹果比篮子数多，那么每个篮子至少还可以分到一个苹果，因

7、此，得到“余数一定比除数小”这样的结论，新知的由来顺理成章，水到渠成。数学知识来源于生活，增强了学生生活的体验，激发了学生学好数学、用好数学的热情。三、讲解例题，注入生活情趣《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发…数学教学活动必须建立在学生的认识水平和已有的知识经验基础之上。”现代的小学生已基本具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满了好奇心。然而学生面对的却是大量的枯燥繁杂的计算题，解答的又是陈旧乏味的传统应用题，弄得学生筋疲力尽，根本谈不上对学习数学有什么兴趣和爱好。因此