数学教学生活化的尝试

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1、数学教学生活化的尝试邓丰（渠县三汇镇第四中心小学渠县635200）数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识结构出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强数学学习的趣味。一、激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生

2、的创造性思维。教师要善于发展生活中的数学问题，在数学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。由于小学生年龄小，好动乂好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住，甚至感到厌烦。例如我在教学《认识时钟》一课时，根据学生经常要看时间的这一生活实际，用多媒体出示到时钟的画面，引起学生的注意，然后问：“我们们现在来猜一个谜语？”这时学生会异口同声地回答：“好。”这时我说：“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你”，大家就齐答是时钟，我就出示课题：认识时钊：，并说：“时间就在我们身边，今天我们就一起来学习它。”这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中

3、去了。这样可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学习数学的乐趣，无形当中产生了学习数学的动力。二、创设生活情境进行数学教学上课过程中，老师应该注重课堂气氛的活跃性，通过营造轻松活跃的气氛,为学生学习效率或者是能力的提升打好基础。在课堂上通过引入一些生活情境,让学生在课堂上能够切实的感受数学知识解决hl常生活问题的重要作用，提高学生学习数学知识的积极性和热情。例如，在进行两位数乘法的教学中，一个典型的例子就是门票问题，大人门票一个人20元，小学生10元，如果人数超过50人，那么票价一律15元，一所小学其中教师15人，学生100人，问怎么购票才比较合算?针对这种

4、生活情境，可以让学生通过现场模拟的方式，间接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，熟悉两位数乘法的相关规则方法，培养了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。另外，例如在学习“三角形两边之和大于第三边”章节吋，通过划定出一个三角区域，让学生分别沿着三条边线行走并进行计吋，最后通过计算得出结论来确定课本知识是否正确，这样既提高了学生上数学课的热情，同吋还可以通过实践活动锻炼自己的相关能力。三、引导学生探究数学规律数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探

5、究兴趣，而且更奋利于提高学生的数学学4水平。如我在教学加法的意义吋，设计了这样一道练习题：小明家有山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的认识”吋，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，其至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为

6、认识圆的特征一一“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探索吋，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。在此基础上，概括出乘法分配律及苏字母表示的方法,使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。四、利用学生生活经验学习数学以学生的生活经验为实例，着力加以诱导、挖掘，这样将会使教学收到事半功倍的效果。利用身边事物，探究数学问题。很多数学规律，数学思想都可以在生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，尽量提供，使学生能从生

7、活经验和已冇的知识背景出发，主动探究数学规律。例如：我在教学“元、角、分”吋，在课堂上设计“生活剧”：我让一名学生到“商店”买4支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔3角2分钱，学生拿出2元钱，让“售货员”准确地找给零钱。这样学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算。这样学生不仅学到了知识，而且体会到了数学知识的来源，冋吋也培养了学生从数学的角度去观察和思考生活。借助学生熟悉的自然现象学习数学。在学习“循环小数吋”，关键是理解什么是循环，可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。先让学生观看一