正确把握阅读教学中的师生角色定位

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1、正确把握阅读教学中的师生角色定位——学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》一得田云奎（安岳县岳阳镇北坝小学安岳642350）《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在“教学建议”中重中，“学牛是语文学习的主体”和《语文课程标准》的基木理念中提到的“学牛是学习的主体”相呼应。所不同的是，“教学建议”从教学活动的实际运行状况出发，乂强调“教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文教学应在师牛平等对话的过程中进行。”在此，《语文课程标准》明确地为我们定位了师牛在语文学习活动中的各自角色。那么，在阅读教学中，我们如何正确把握呢？一、关于“学

2、生是语文学习的主体”《语文课程标准》指出：“阅读是学牛的个性化行为。”个性化阅读，是建立在自主阅读的基础之上的。没有学牛的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。每个学牛都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学牛感知,代替学牛观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握

3、任何一条规律。教师只能让学牛自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。在阅读学习活动中，学牛“不是空着脑袋进课堂来学习的”。学牛都有各人的牛活经验或旧知识。学牛是通过牛活经验或旧知识与新知识的联系，在原有I口知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多。因此，他们对语言的阐释，应允许有独特的感受，独特的体验和独特的理解。对文章的解释应允许从不同角度去理解，允许有不同的结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论，也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号，延伸到课外

4、，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。在阅读教学活动中，教师和学生是一种平等的关系。师生应相互尊重,相互信任，课堂上应充满民主、和谐的气氛。大家畅所欲言，勇于质疑问难，只要价值取向正确，就要敢于和同学争辩，也敢于和老师争辩，敢于力排众议，独树一帜，敢于标新立异，同吋也注意认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。当然，个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式,而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验.有所感悟和思考。二、关于“教师是学习活动的组织者和引导者”萨

5、特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师作为教学目标的制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设讣者和教学效果的评价者,组织课堂教学不应包办代替、机械控制、越俎代庖，而应重激励，妙点拨，贵引导，巧开窍，使教学过程收放自如、开合有方、快慢有度、动静有节、训练有序。从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。在阅读教学活动中，教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现

6、他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。在阅读教学活动中，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同吋也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的吋候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的吋候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师组织、引导学生进行个性化阅读，一定要在尊重文本价值取向的基础上进行

7、，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同吋，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊垂文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。三、学习伙伴间的沟通合作“学生是语文学习的主体”，所以个体的个性化阅读自然不会排斥集体的合作学习。《语文课程标准》特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成-种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式