在教材的领引下走进儿童的生活─使用人教版《品德与生活》教材的几点体会

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下在教材的领引下走进儿童的生活─使用人教版《品德与生活》教材的几点体会　　在教材的领引下走进儿童的生活─使用人教版《品德与生活》教材的几点体会　　孙　民湖北省武汉市武昌区余家头小学　　　　“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方。”──萧伯纳　　新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例、一种文本

2、，需要教师去体认、去再造。从这种意义上说，“教师即课程”。当前，教师要担负起课程设计者的角色是急切需要不断的专业引领以求得教学智慧的。我在《品德与生活》教学实践中真切地感受到，《品德与生活》新教材（人教版）就像一位既具有一定理论的高度又有着丰富实践经验的专家不断地为我提供专业支持，让我在教材的领引下和教材一起走进儿童的生活。下面就谈谈我在理解与运用教材的实践中，全面领会教材的编写意图和创意，提高创造性地“用教材教”的自觉性的几点体会。　　一、从点到面读教材由面及点用教材狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实

3、学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　在使用新教材时，我的一个最大的感受就是新教材提供了一个又一个范例。我总是不断地追问，举这个例子编者的意图是什么？为什么是这个而不是别的？换别的又可能是什么呢？正是在这种持之以恒的追问中，编者的意图在我的脑海中渐渐明晰。也使我跳出了就事论事、就范例思考范例的圈子，从而避免了解读教材时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地。　　例如《品德与生活》一年

4、级上学期“我背上了新书包”这一话题。教材提供了这样一个范例：（如左图见教材P5）一群小朋友背上新书包高高兴兴向学校走去。下面还有一位女同学穿着整洁、背着新书包的特写。举这个例子编者的意图是什么呢？我体会，这是让学生感受到成为一名小学生后，生活和以前有了变化，背上新书包正是这种变化之一，或者说是显而易见的明显的变化。编者正是要引导学生感受生活中的这些变化，从而初步建立一种角色意识：我是小学生了。当我们从背上新书包这一“点”解读到初步树立小学生角色意识这一个“面”时，教材从儿童的现实生活中引导儿童过更健康、更文明的生活的理念就凸显出来了

5、。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　为什么是这个而不是别的？换别的又可能是什么呢？人教社教材作为面向全国的教材，必然要考虑到教材的通用性，背上新书包不正是新生最普遍的生活现象吗？然而，作为教师，我们面对的总是具体的学生，他们生活中能感受到“我是小学生”的角色意识的事件又有哪些呢？哪些又是他们较感兴趣、较为生动的呢？而在教材

6、的启发下，我尝试着去更深入地了解“我的学生”：我的孩子们从幼儿园就生活在一起，他们是“幼小衔接”整体进入小学的，书包在幼儿园时就背了，但新校服是让他们最骄傲的……我的这节课就从“看我多像小学生”谈起；如果是在农村，孩子们是一群农村娃，上小学了，以前的“狗娃”、“二妞”要叫“王辉”、“刘玉秀”了，那么，我们的课堂教学中就可以开展“老朋友的新学名”的活动；如果我们的孩子们成为小学生后首先感受到的是家乡话要变成普通话了，那么，我们的教学活动设计为“学说普通话，争当小学生”不是也很好吗？……在使用教材时，在教材的引导下，教师要善于由面及点，

7、回到孩子们的现实生活中，从学生的实际出发，引导学生在自己正在过的生活中主动、积极地学习。　　　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教