小学生良性惩罚教育.doc

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1、小学生良性惩罚教育存在的问题及对策 ——爱联小学个案研究中文摘要本文以东莞市石龙爱联学校为个案，借鉴心理学、伦理学、教育学等学科对惩罚教育研究的成果，对小学生惩罚教育的发展现状以及存在的问题进行比较全面的调节器查分析。文章对惩罚教育进行了界定；对学联学校小学生惩罚教育的现状以及存在的主要问题进行了访谈；对小学生进行惩罚教育的意义，理论依据和培养的原则，具体措施进行了探讨，试图从观念上引发人们对小学生进行良性惩罚教育的关注，认清对小学生进行良性惩罚教育的主要问题及其成因，明确惩罚教育的基本理念，从实践上引导教育者采用科学的教

2、育方法，提高惩罚教育这一特殊教育手段的效果。全文共分五部分。引言部分对本课题的缘起、理论与实践意义、研究现状和目的、方法、思路等问题进行了阐释。第一部分在文献研究的基础上，对小学生的惩罚教育的含义及必要性进行了探讨。惩罚教育是一定个体。第二部分结合爱联小学学生现状对惩罚教育发展中存在的问题进行了调查分析，发现小学生第三部分从伦理学、心理学视角探讨了责任意识培养的理论依据。从伦理学来看，第四部分提出了对小学生惩罚教育的几点建议。小学生惩罚教育应当遵循主体性原则、渗透性原则、实践性原则、层级性原则。在实施措施上，首先需要培养学

3、生的主体意识，给他们提供自主选择、扑克我体验的机会和条件；其次，要求整合教育资源，将惩罚教育、自我教育的培养渗透到学生生活的每一领域；第三，遵循层级性原则的要求，依据学生身心发展的规律循序渐进。惩罚教育是关键词：惩罚教育、良性惩罚、自我教育引      言一、     研究的缘起当赏识教育、愉快教育的呼声一浪高过一浪时，学生听到的是不绝于耳的表扬、鼓励。有人说：“新课改是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，是在遇到过失下的教育应让学生像田园里的幼功一样，能够沐浴明媚阳光，骄弯取正。否定过失。所以惩罚的实质就在于享受阳光雨露，接受

4、润物细无声的春雨，自由自在地尽情“使违纪学生重新树立起对纪律的敬畏感，从而自觉开花结果，使用惩罚粗暴的是教师无能和失败的表现。特别是当“发主、平等、权利”等口号成为各大新闻媒体造势之工具时，教育惩罚似乎成了“过街老鼠”，而教育者更是“惩”色变，他们一味地摒弃教育惩戒，一味于对学生的关怀爱护，不侮辱学生人格和不损害学生，过度地使用表扬、鼓励时，教师们猛然发现面对许多新出现的身心健康、学生改正过失等教育问题束手无策，家长们也惊异地发现孩子们似乎越来越“娇纵”了，于是乎，理论界开始了一场关于“教育惩戒”的讨论，不少有识之士纷纷对

5、“教育很大程度上在于把教育惩戒或与体罚、变相体罚为一谈”进行再思考、再认识。由此可见，随着社会的发展和进步，教育民主、儿童人权的呼声日益高涨，“赏识教育”[1]已成为当前中小学教育的亮点和主流选择。从带有惩戒色彩的传统教育过度到从赏识为鲜明特征的新型教育，充分体现了“以人为本”的人性化教育和管理理念。可遗憾的是，教育界在反思尊重学生的过程中，却走进了重表扬轻批评的误区，难免矫枉过正。尽管在中小学教育中不谈惩戒，在对待教师惩戒权[2]上还存在着各种误解和忧虑，但不可否认的是，在现实的教育中惩戒是客观存在并一直在发挥着重要的作

6、用，这使我们无法简单地予以否定并将这一权力置于视野之外而不予考虑。怎样认识教育惩戒并正确行使教师的惩戒权，充分发挥教育意义，实际上已经成为当前教育法规领域中重点研究和探讨的理论和实践课题，也是现代社会教师面临的首要问题之一。其一，任何事物的存与否，并不完全取决于法律是否明文规定，而主要在于其对现实是否必要。教师惩戒权虽然在我国现行的教育法规中模糊不清，但这不意味着它在教育实践中不存在，理论与实践的强大反差迫使我们必须关注教师惩戒权。其二，社会各界对中小学惩戒教育存在认识上的误区。一方面传统的教育观念使许多社会成员对小学教师

7、惩戒权有种种误解，认为教师的惩戒权是教师天然拥有并超越于家长的教育权和学生自身人权之上的无约束权力，或反教师的惩戒权等同于体罚学生的权力，断然否定教师拥有此种权力；另一方面在学校的教育中，已往的教育心理学和儿童心理学的研究都认为：奖励比惩罚好，表扬比批评好，因而在当前的教育教学中极力推崇“赏识”摒弃“惩戒”，甚至有人提出终止惩戒的观点。其三，教师惩戒权的行使处于严重的无度状态，违法惩戒屡有发生。中小学未成年的特性使教师和学生在教育教学活动中分别处于权力的两个极端，加之惩戒学生的监督[3]机制和学生权利救济渠道[4]的缺乏，

8、致使惩戒教育的实践是在盲目、自发、无序和个人经验的状态下进行。教师违法惩戒学生的事件屡有发生，学生的合法权益受到侵害。教师惩戒权的行使往往是以行政管理方式出现，由于惩戒双方的权益不对等，更加深了中小学生在惩戒中的弱势地位和无力状态，结果本是以教育为目的惩戒权被大量滥用，失去了惩戒的教育意义。在义务教育阶